林秀春

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高具有重要的作用，但現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)在一定程度上處在一個(gè)停滯不前的狀態(tài)，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)待語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)進(jìn)行存在著有心無(wú)力的尷尬的處境，學(xué)生也是處在一個(gè)比較復(fù)雜的十字路口[1]。面對(duì)這種情況，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)策略展開(kāi)分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文閱讀理解;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：小學(xué)語(yǔ)文在學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中具有重要的地位，語(yǔ)文的閱讀理解更是重中之重，小學(xué)語(yǔ)文教師能否在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)中采取合理的教學(xué)策略顯得尤為重要，這在一定程度上影響著學(xué)生往后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并可能決定著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的態(tài)度，具有著深遠(yuǎn)的影響。閱讀理解本身就是一個(gè)極具自主性的過(guò)程，只有小學(xué)語(yǔ)文教師在這過(guò)程中采取合理的教學(xué)策略才能充分的發(fā)揮學(xué)生的自主性。

一、教師提高自身教學(xué)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，已經(jīng)是爛熟于心。如果是僅僅的按照以往的閱讀理解模式進(jìn)行教學(xué)，那么對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)去提高自身的教學(xué)能力。面對(duì)這種尷尬的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)積極的探索新的教學(xué)模式，在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的前提下，不斷為其融入新的教學(xué)方式方法，在變與不變之中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。所以在這種情況下小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)對(duì)語(yǔ)文閱讀理解有充分的理解，語(yǔ)文教師在平常的工作中當(dāng)有充分的時(shí)間和精力來(lái)提升自己，在日常的生活和工作之中進(jìn)行大量的閱讀，在這一過(guò)程中，不斷摸索閱讀理解的突破方法[2]。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)自身作責(zé)，能夠通過(guò)自己的充分理解把語(yǔ)文閱讀理解的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中真正感受到知識(shí)的魅力。

二、調(diào)整語(yǔ)文閱讀理解課堂教學(xué)模式，帶給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)

我們每個(gè)人在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候都存在一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)待語(yǔ)文閱讀抱有積極的態(tài)度，但對(duì)于語(yǔ)文的閱讀理解的學(xué)習(xí)抱有比較消極的態(tài)度。太多的學(xué)生都是只喜歡讀文章，但一提到閱讀理解就難免會(huì)頭疼，甚至避之不談。所以面對(duì)這種情況小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)不斷地調(diào)整語(yǔ)文閱讀理解的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中擁有不同的閱讀體驗(yàn)，從而使得學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的興趣。以往的課堂都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，這就難免會(huì)產(chǎn)生老師很累，但學(xué)生效率很低的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)靈活的過(guò)程，需要學(xué)生充分的獨(dú)立思考[3]。如果將不同的教學(xué)模式引入到一個(gè)效率極低的傳統(tǒng)課堂，也不會(huì)有什么好的教學(xué)效果，所以這時(shí)候，增強(qiáng)學(xué)生的課堂主體地位顯得尤為重要。教師應(yīng)該逐步開(kāi)始嘗試讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。比如在閱讀《秋天到》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)情景劇的形式來(lái)演繹秋天的情境，使得同學(xué)們將實(shí)際生活中的所見(jiàn)所聞融入到語(yǔ)文閱讀理解的課堂之中來(lái)。通過(guò)這種方式，使得學(xué)生在結(jié)合了生活實(shí)際的情況下，感受秋天的到來(lái)周圍發(fā)生的變化，從而對(duì)文章中的秋天的變化有所了解，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。對(duì)這一理解問(wèn)題有了一個(gè)生動(dòng)形象的理解，大大提高了學(xué)習(xí)效率。其它的文章的閱讀完全可以以相同的方式學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)的興趣也是“水漲船高”，達(dá)到一個(gè)令所有人滿意的效果。

三、學(xué)校給予支持和保障，讓語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)順利展開(kāi)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上能否順利的開(kāi)展語(yǔ)文閱讀理解的高效教學(xué)，在一定程度上受到學(xué)校的影響，如果學(xué)校不能提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)境，不能給學(xué)生足夠的閱讀資源，那么是不可能讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)能夠順利開(kāi)展的。所以在這種條件的約束下，學(xué)校當(dāng)首先提供足夠的物質(zhì)保障，提供給教師和學(xué)生足夠的書籍，讓教師和學(xué)生能夠無(wú)憂的開(kāi)展一系列活動(dòng)?？梢赃@么說(shuō)，學(xué)校和相關(guān)部門是小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)升級(jí)的重要保障[4]。在這種背景之下，學(xué)校和相關(guān)部門當(dāng)積極的采取措施，將閱讀理解所帶來(lái)的好的一面充分運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)創(chuàng)新之中去，讓小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在有所保障的基礎(chǔ)下放心的開(kāi)展有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。學(xué)校和相關(guān)部門當(dāng)正確的看待并妥善的處理閱讀理解在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用，充分的避重就輕，規(guī)避所有可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，真正的讓小學(xué)語(yǔ)文教師放心的開(kāi)展語(yǔ)文的閱讀理解活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀理解的提高需要各方面的共同努力，每方面都當(dāng)盡心盡力的去完成屬于自己的“任務(wù)”，真正的讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀理解深入人心，改變以往的傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生的整體閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷. 撬動(dòng)思維發(fā)展 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維力的教學(xué)策略[J].考試周刊，2020，（28）.

[2]張德霞. 基于多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2021（08）.

[3] 顧雋. 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生共情能力的教學(xué)策略[J].知識(shí)文庫(kù)，2020，（06）.

[4]李丹丹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文閱讀理解的教學(xué)策略[J].中國(guó)新通信，2020，22（05）.