徐丹丹

摘要：語文教育和生活密切相連，語文來源自生活，為生活服務(wù)，又能體現(xiàn)出生活化的內(nèi)容，在語文教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)出生活化的內(nèi)容，又應(yīng)能提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。生活化的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的價值，而語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源又應(yīng)該能幫助學(xué)生感悟和體驗生活，只有這樣才能使學(xué)生對知識做到活學(xué)活用，靈活運(yùn)用知識解決生活中的各種問題。在生活化的學(xué)習(xí)背景之下，語文知識能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，又能幫助學(xué)生解決各類學(xué)習(xí)問題。基于此，本文章對語文教學(xué)生活化的實施策略 進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)生活化;實施策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文學(xué)科是一門帶有豐富思想、廣闊情境的課程，可以將學(xué)生帶入色彩鮮艷的學(xué)習(xí)與生活領(lǐng)域中。因此，教師應(yīng)針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為其開展精彩的生活化語文學(xué)習(xí)活動，以更好地提升語文教學(xué)效果，樹立學(xué)生正確的生活與學(xué)習(xí)意識，使其認(rèn)識到語文學(xué)科和日常生活具有密切的聯(lián)系。簡而言之，教師只有在語文教學(xué)中融入生活化元素，才能賦予其生動的活力，從而使該課程充分發(fā)揮育人作用，以達(dá)到理想的教學(xué)目的。

一、小學(xué)語文生活化教學(xué)的基本原則

（一）探究性原則

探究性原則就是指教師在生活化語文教學(xué)中要能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種形式的教學(xué)，需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，并逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在語文這門課程中形成問題意識，積極參與課堂教學(xué)探究活動。

（二）學(xué)生為主體原則

在小學(xué)語文生活化教學(xué)中，學(xué)生的參與是至關(guān)重要的，只有保證了學(xué)生參與，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，才能夠真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師建立起以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，并在課堂上優(yōu)化問題設(shè)置，或開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探索。同時，在這一過程中，也需要加強(qiáng)師生互動與生生互動，營造更為積極良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

語文這門課程與生活實際息息相關(guān)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境有助于推動課堂教學(xué)進(jìn)度，教師也應(yīng)充分認(rèn)識到生活化場景與實際教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。積極創(chuàng)設(shè)生活化情境就能有效解決以上問題，使學(xué)生在熟悉的生活化場景中獲得一定的安全感，同時消除學(xué)生對陌生知識的緊張情緒，以此幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生動、形象的語言描述小蝌蚪找媽媽時可能遇見的情景，盡可能使學(xué)生獲得一定的代入感，站在小蝌蚪的角度思考其在海洋中游來游去時遇到鯽魚、烏龜?shù)刃游锏膱鼍埃M(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解小蝌蚪在成長過程中發(fā)生的體態(tài)變化，促使學(xué)生正確理解課文中涉及的知識點(diǎn)，在拓寬學(xué)生眼界的同時幫助學(xué)生奠定扎實的文化常識基礎(chǔ)。

（二）在點(diǎn)滴生活中發(fā)現(xiàn)語文

生活中的很多事物對年齡尚幼、心智尚不成熟的小學(xué)生來說都是未知的、新奇的。對于哪些可以去了解、去學(xué)習(xí)，哪些不適合他們這個年齡階段去接觸，在他們的思維中是沒有清晰認(rèn)知的，沒有標(biāo)尺教他們?nèi)绾稳ソ缍?。對小學(xué)語文教育進(jìn)行生活化改革，可以使學(xué)生在具有專業(yè)知識的教師的帶領(lǐng)下，去感受生活中的語文知識，然后通過知識的拼接比對，構(gòu)建完整的語文知識架構(gòu)。在學(xué)生參與程度不夠積極的情況下，教師可以尋找生活中的例子，如新聞廣告、宣傳標(biāo)語，在課堂上由點(diǎn)及面、由表及里，讓學(xué)生去感悟生活中的語文，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生共同參與，把生活中的語文知識更多地應(yīng)用到教學(xué)中去。

（三）結(jié)合課文內(nèi)容生活化延伸

在小學(xué)語文生活化教學(xué)的過程中，對課文內(nèi)容的深度挖掘也是至關(guān)重要的。教師需要充分把握課文的內(nèi)容，并做好生活化的延伸。例如，在教學(xué)《火燒云》一文時，針對文章中對天空云朵的描寫，蕭紅采用了大量比喻句、擬人句和排比句。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些修辭手法，之后讓學(xué)生聯(lián)想自己生活中看到的云朵，思考：“它們都像什么形狀，是否與文中描寫的相一致”。之后，教師還可以讓學(xué)生實際觀察一下窗外的天空，并讓學(xué)生嘗試用自己的語言進(jìn)行描述。如此一來，一方面是幫助學(xué)生鞏固剛剛學(xué)習(xí)的修辭手法，另一方面則是將知識導(dǎo)入生活，提高學(xué)生的生活感悟力。此外，針對一些古詩詞的學(xué)習(xí)，教師同樣可以開展生活化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，教師便可以通過多媒體視頻讓學(xué)生觀看糧食成長的過程，讓學(xué)生感受糧食的來之不易。同時，針對學(xué)生的感受，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行光盤行動，將自身的思維轉(zhuǎn)化為行為，約束自身行為。

（四）營造生活化氛圍

在長期的課堂實踐中，教育界一致認(rèn)為應(yīng)讓教師組織學(xué)生集體參與討論學(xué)習(xí)，這比教師站在講臺上講、學(xué)生在臺下聽的傳統(tǒng)授課方式的課堂教學(xué)效率高出許多，學(xué)生在課堂上的知識獲取量也明顯增大。因此，教師要結(jié)合生活，拋出與語文教材知識相關(guān)的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外，課堂提問是教師檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的一種有效教學(xué)手段，教師只需預(yù)留相關(guān)的問題而不揭露答案，通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的自我思考。在生活化氛圍的營造中，課堂趣味問答、搶答也不失為一種良好的教學(xué)方式。

結(jié)束語

綜上所述，為了能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)回歸生活，又能為生活服務(wù)，小學(xué)語文教師要加強(qiáng)對語文課堂教學(xué)的生活化教學(xué)改革，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，把控小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和不足，加強(qiáng)對生活化教學(xué)的探究，使教學(xué)回歸生活自身，變得更加豐富多彩。同時小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活感悟能力，思維上也得到了長足的發(fā)展，并對事物都有了個性化的看法，而運(yùn)用生活化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的生活情感高度，還能提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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