王春芳

摘要：課后習(xí)題是物理教材中比較重要的內(nèi)容，經(jīng)過觀察國內(nèi)不同的高中物理教材中發(fā)現(xiàn)都設(shè)置了課后習(xí)題，從這就可以說明了課后習(xí)題在物理教材中的設(shè)置、課后習(xí)題占據(jù)的版面，都肯定了課后習(xí)題的重要程度。經(jīng)過研究高中物理教科書課后習(xí)題配置特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材中的習(xí)題數(shù)量適中，而且課后習(xí)題中基本都包含了不同章節(jié)中的各個知識點(diǎn)，教材中涉及的課后習(xí)題的類型較多，基本是開放的問答題、應(yīng)用題等，比較重視新學(xué)習(xí)的概念、原理等，課后習(xí)題的情境設(shè)置較為單一。

關(guān)鍵詞：高中物理;課后習(xí)題;教材內(nèi)容研究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

從人類來到二十一世紀(jì)之后，而信息時代的快速進(jìn)程，國家與民族更加重視對人才的培養(yǎng)，需要提升人民的素質(zhì)。那么，世界中的各個國家在教育領(lǐng)域進(jìn)行改革，實(shí)施人才培養(yǎng)、促進(jìn)社會發(fā)展成為了主要的動力來源。高中教育有著獨(dú)特性，高中是義務(wù)教育結(jié)束的中間階段，也是完成了義務(wù)教育深入學(xué)習(xí)的時期，給學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段;高中物理教材是教師傳授知識、學(xué)生接受知識的過程，通過觀察高中物理教材發(fā)現(xiàn)其中的課后習(xí)題占據(jù)了一定的比例，可以體現(xiàn)課后習(xí)題是物理教材比較重要的內(nèi)容。

一、高中物理教科書課后習(xí)題編寫特點(diǎn)

1.習(xí)題特點(diǎn)

高中物理教材中開放的課后習(xí)題是沒有固定答案的，這樣的題目答案并不是唯一的，開放性的題目就是為了檢測學(xué)生對物理問題的認(rèn)知能力，以探究的方式幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)情況;相比于那些封閉性的問題，開放性的物理問題就有了不確定性、發(fā)展學(xué)生思維與創(chuàng)造力，針對問題進(jìn)行探究，從這就可以說明高中物理教材課后習(xí)題中設(shè)置開放性的問題便于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

2.習(xí)題的認(rèn)知水平

高中物理必修教材中課后習(xí)題在認(rèn)知上來講，包含理解、分析與應(yīng)用水平三種，其中理解水平在課后習(xí)題中占據(jù)整體的23%，應(yīng)用水平在課后習(xí)題中占據(jù)整體的24%，分析水平在課后習(xí)題中占據(jù)整體的28%，以上的水平比例基本是差不多的，而課后習(xí)題中涉及到的記憶水平、評價水平、創(chuàng)造水平等題目數(shù)量少之又少。物理教材中的課后習(xí)題是根據(jù)認(rèn)知水平進(jìn)行劃分的，物理課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容體現(xiàn)在理解、應(yīng)用與分析上。在記憶的認(rèn)知水平中，運(yùn)動描述這個主題的題目數(shù)量占比是最高的;在理解認(rèn)知水平上，運(yùn)動描述這個主題的題目數(shù)量占比也是最高的，而“經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性”這個主題占據(jù)習(xí)題的比例最少;在應(yīng)用認(rèn)知水平上，運(yùn)動描述這個主題的題目數(shù)量占比還是最高的;在分析認(rèn)知水平上，機(jī)械能和能源這個主題在習(xí)題中的數(shù)量是最多的。

二、教科書課后習(xí)題使用情況

1.教師

一，課后習(xí)題具有基礎(chǔ)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解新知識的學(xué)習(xí)。多數(shù)的物理教師覺得物理教材中課后習(xí)題的設(shè)置要幫助學(xué)生加深對知識的理解，鞏固物理概念;部分教師覺得教材中設(shè)置課后習(xí)題就是為了提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的認(rèn)知，其實(shí)就是提高學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的測驗(yàn)。二，課后習(xí)題需要具備工具新知、檢測新知掌握情況、提高物理學(xué)習(xí)能力以及高考要要求等。大部分教師覺得物理教材中的課后習(xí)題要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識，清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，有效提高其學(xué)習(xí)效率，在此基礎(chǔ)上滿足高考的要求;可也有的教師覺得課后習(xí)題目前僅僅達(dá)到了鞏固知識的學(xué)習(xí)、有了一定的基礎(chǔ)，還是應(yīng)該通過課后習(xí)題鞏固新知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而拓展相關(guān)的知識點(diǎn)。三，課后習(xí)題無法滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。教師認(rèn)為物理教材中設(shè)置課后習(xí)題的數(shù)量不多，有的題目也不適合學(xué)生，部分教師認(rèn)為課后習(xí)題的難度比較低，更適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生;可能是由于物理教材中課后習(xí)題的設(shè)置不能順利鍛煉學(xué)生的解題思維，課后習(xí)題的難度不符合物理考試的需求，有的教師覺得課后習(xí)題對那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生有很大的幫助，有助于提高學(xué)生對物理知識的理解，便于理順物理知識點(diǎn)。四，教師結(jié)合多個因素選擇性使用課后習(xí)題。高中的物理教師根本不會或是只有偶爾使用物理教材中的習(xí)題，整體使用的頻率不高;普通高中的教師使用課后習(xí)題的頻率較高，但基本都是有選擇性的使用，教師在使用教材中的課后練習(xí)題時，認(rèn)為確實(shí)不常使用課后習(xí)題，基本都是選擇性使用;而有的重點(diǎn)高中的教師也是如此，認(rèn)為選擇了課后習(xí)題還需要改變，題型與高考沒有共同點(diǎn)，無法實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生的目的;有的課后習(xí)題還沒有標(biāo)準(zhǔn)性的答案，學(xué)生無法結(jié)合自己的理解回答，這樣很容易影響學(xué)生對物理知識的錯誤理解，因此也有教師根本不使用課后習(xí)題的，使用的是配套的教輔資料。

2.學(xué)生

高中生能否使用物理教材中的課后習(xí)題，跟教師的教學(xué)手段有很大的聯(lián)系，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有關(guān)。多數(shù)學(xué)生都覺得物理教材中編寫的課后習(xí)題數(shù)量適中，具體的習(xí)題數(shù)量設(shè)置由于不同學(xué)校、地區(qū)的的學(xué)生都相差無幾，大部分學(xué)生覺得物理教材中設(shè)置的課后習(xí)題的難度適中;普高的學(xué)生卻認(rèn)為物理教材編寫的課后習(xí)題比較難，重點(diǎn)高中學(xué)生則認(rèn)為沒有必要設(shè)置課后習(xí)題，這是遠(yuǎn)高于普通高中學(xué)生的看法?？赡苁且?yàn)樘幱诓煌膶W(xué)校，經(jīng)濟(jì)水平、教育水平與教學(xué)手段等不同因素的阻礙，導(dǎo)致學(xué)生在對自身所處的教學(xué)環(huán)境的看法。

三、課后習(xí)題編寫建議

1.設(shè)置多種功能的課后習(xí)題

經(jīng)過分析物理教材的文本內(nèi)容，看到每個小節(jié)后都設(shè)置著課后習(xí)題，包含了每一節(jié)的知識點(diǎn)、概念與類型等，而認(rèn)知水平集中在理解、應(yīng)用、分析上。大部分的教師與學(xué)生都認(rèn)為教材后面設(shè)置的課后習(xí)題的功能過于單一，盡管也能發(fā)揮鞏固知識的用途，可對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基本沒有任何幫助，這就需要在物理教材中設(shè)置多樣功能的課后習(xí)題。比如，在教材中設(shè)置課前預(yù)習(xí)題目、課堂練習(xí)題目以及課后作業(yè)題目等不同的習(xí)題。制定的課前預(yù)習(xí)題目需要在認(rèn)知角度以基礎(chǔ)性概念為主;而課堂上的練習(xí)題需要選擇一些比較有代表性的，比課前預(yù)期題目要難的題目;課后作業(yè)題就要根據(jù)新知識的學(xué)習(xí)功能與學(xué)生的物理思維，重視提高學(xué)生對習(xí)題的認(rèn)知。

2.應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與師生使用的實(shí)際情況編寫

物理教教材是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行編寫的，在研究物理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材中的課后習(xí)題的一致性了解到，物理教材中的習(xí)題認(rèn)知要高于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，課程標(biāo)準(zhǔn)要求則是在比較低的認(rèn)知水平上，目前人教版的必修教材中設(shè)置的課后習(xí)題就是以理解、應(yīng)用、分析為主的認(rèn)知。只不過每一個主題內(nèi)容中的課后習(xí)題在認(rèn)知上設(shè)置的并不均衡，影響了一些主體內(nèi)容的認(rèn)知高于課程標(biāo)準(zhǔn)中的設(shè)置，而有的則是低于課程標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏層次遞進(jìn)性。

3.應(yīng)具備學(xué)業(yè)考試的導(dǎo)向性

目前的物理教材中缺乏了專業(yè)考試的導(dǎo)向性，在題型、試題的解題過程、試題思維水平等都有一定的差異性。盡管現(xiàn)在的高考提出了要回歸課本，可每年的高考題都是根據(jù)物理教材中課后習(xí)題為依據(jù)進(jìn)行改編的，可經(jīng)過對比就會了解到，高考的試題基本都是以物理教材中課后習(xí)題的原型為參考，改編的高考試題在解答方式、思維水平上是教材中的課后習(xí)題無法比擬的。其實(shí)每所學(xué)校都備有教輔資料，而學(xué)生手中也有很多的課外輔導(dǎo)材料，這就體現(xiàn)了借助物理教材中的課后習(xí)題是無法提高學(xué)生解決物理問題能力的。

參考文獻(xiàn)

[1]池京瑤. 高中物理教科書課后習(xí)題調(diào)查研究[D].南京師范大學(xué)，2020.

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