覃玉榮

一、引言

《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確，“建設(shè)高質(zhì)量本科教育體系”“推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才”“堅持對外開放，促進(jìn)國際合作，實現(xiàn)互利共贏，推動共建‘一帶一路’行穩(wěn)致遠(yuǎn)，推動構(gòu)建人類命運共同體”[1]。對外開放與國際合作需要各類語言做保障。對非語言類專業(yè)大學(xué)生而言，要成為具有專業(yè)技術(shù)、管理能力的復(fù)合型國際化人才，英語聽說能力至關(guān)重要。近年來，各大高校大學(xué)英語課程都遭遇課時大幅度削減和學(xué)分壓縮困境。如何改革傳統(tǒng)外語教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，開展教育體制、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法改革創(chuàng)新，探索人工智能（AI）與大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在線上線下大學(xué)英語聽說教學(xué)中自然嵌入課外資源，是提升大學(xué)生英語聽說能力、重構(gòu)大學(xué)英語新生態(tài)和新范式的有效途徑，有助于找到原本薄弱的大學(xué)英語聽說課程的突破口，在有限學(xué)時內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

已有不少學(xué)者結(jié)合AI 教育技術(shù)開展大學(xué)英語聽說課程改革模式理論與實踐的探索。洪常春通過對人工智能、 生態(tài)語言學(xué)以及語言教育中相關(guān)概念的解讀，探究“智慧教育”理念和大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建路徑[2]；胡敏認(rèn)為人工智能技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式，既滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能讓教師精準(zhǔn)教學(xué)，因材施教，提高口語教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力[3]；文秋芳2014 年提出“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”的背景、主要內(nèi)容及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，回應(yīng)了有關(guān)質(zhì)疑，并說明了實施該假設(shè)的要求，做出了中國大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的新嘗試[4]；齊品、史曉春通過教學(xué)實踐認(rèn)為，產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）不但提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、聽說實踐能力和學(xué)習(xí)成效，而且驗證了輸出比輸入對學(xué)生學(xué)習(xí)外語的內(nèi)驅(qū)力更大，培養(yǎng)表達(dá)性語言技能符合學(xué)生當(dāng)下的需求[5]；劉波濤通過產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)實踐，用準(zhǔn)實驗的方法檢驗其對學(xué)生英語聽說能力的影響，發(fā)現(xiàn)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語聽說教學(xué)在提高學(xué)生口語能力方面有積極效果，能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的興趣[6]。但把AI 技術(shù)與POA 結(jié)合運用于大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合模式探討的學(xué)者較少。本研究重點探討如何運用AI 技術(shù)輔助，開展大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合模式的設(shè)計與實踐。

二、 AI 技術(shù)與英語聽說產(chǎn)出

（一）AI 技術(shù)在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的運用

AI 是英文Artificial Intelligence 的縮寫，譯為人工智能，始創(chuàng)于1956 年的達(dá)特茅斯研討會，意指機(jī)器模擬人的智能。60 多年間，人工智能蓬勃發(fā)展，歷經(jīng)計算、感知和認(rèn)知智能發(fā)展階段，其內(nèi)涵不斷拓展，業(yè)已深入經(jīng)濟(jì)、軍事、醫(yī)療、教育、文化、體育、交通、藝術(shù)等人類社會生活的方方面面。人工智能與基因工程、納米技術(shù)并稱21 世紀(jì)三大尖端技術(shù)。AI 帶給教育的革新、契機(jī)、希望和挑戰(zhàn)，是世界性史無前例、舉世矚目的。美國斯坦福大學(xué)聲言：“雖然素質(zhì)教育永遠(yuǎn)需要人類教師的主動參與，但是AI 可以用于加強(qiáng)各級教育，尤其是大規(guī)模個性化教育。”[7]我國國務(wù)院在《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中要求：“利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系；建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)?！盵8]這一發(fā)展規(guī)劃為我國未來教育發(fā)展如何融入智能技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)指明了具體方向與途徑，為構(gòu)建新型教學(xué)模式提供了依據(jù)。

人工智能在自然語言處理和圖像識別方面的重大技術(shù)突破，不僅能模擬人類語言、語音、對話等，還能開展人機(jī)互動，這為開展大學(xué)英語聽說課程線上線下混合教學(xué)提供良好條件。人工智能和教育走向融合催生了形式多樣的教育教學(xué)新形態(tài)，各式智能學(xué)習(xí)工具、智能機(jī)器人、智能教學(xué)平臺等應(yīng)時而生，智能作業(yè)與測試批改系統(tǒng)、智能口語、口試測評系統(tǒng)等進(jìn)入大學(xué)英語聽說教學(xué)課堂，不僅減輕了教師工作負(fù)擔(dān)，還為人機(jī)協(xié)同教學(xué)、教育回歸本質(zhì)創(chuàng)造了無限可能。“智慧教育教學(xué)日益引領(lǐng)教育信息化發(fā)展的新潮流新境界，助力教師施展高成效的教學(xué)方法，助力學(xué)習(xí)者獲得適宜個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和良好發(fā)展體驗?！盵9]

（二）英語聽說產(chǎn)出理論

1．英語聽說產(chǎn)出理論依據(jù)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”來自英文Production-Oriented-Approach（簡稱POA）。此理論由文秋芳在2014年提出，首先應(yīng)用于英語專業(yè)課程改革，后逐漸運用于大學(xué)英語課程教學(xué)改革。其核心內(nèi)容包括：第一，如果用《歐洲語言共同參考框架》來衡量，該方法主要針對中高級外語學(xué)習(xí)者，教學(xué)對象至少要達(dá)到 A2 或以上水平，即能用英語基本詞匯進(jìn)行造句與寫作，用英語進(jìn)行自我介紹、描述周圍環(huán)境和自身需求；用英語與外國人開展簡單對話、信息交流與溝通[10]，相當(dāng)于大學(xué)新生一年級第一學(xué)期英語水平。第二，“產(chǎn)出”與“輸出”的含義不同?！爱a(chǎn)出”除了包括“輸出”所指的說和寫，還包括口譯和筆譯；“產(chǎn)出”既強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出過程，又強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出結(jié)果[11]。第三，堅持“學(xué)生中心、學(xué)用一體、全人教育”的理念，建構(gòu)“輸出驅(qū)動-輸入促成-選擇性學(xué)習(xí)”教學(xué)假設(shè)。第四，發(fā)揮教師的中介作用，遵循“驅(qū)動-促成-評價”的教學(xué)流程。

2.英語聽說產(chǎn)出是二語習(xí)得者自身英語學(xué)習(xí)的驅(qū)動和終極目標(biāo)

從能聽懂到能流利地說英語，這樣的輸出產(chǎn)出比輸入性（背誦、朗讀、讀書、詞匯或短語記憶等）學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)生講英語的熱情，促進(jìn)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果。文秋芳“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指出了克拉申在二語習(xí)得理論中提出的“輸入假設(shè)”[12]與梅里爾斯旺“輸出假設(shè)”[13]的不足，認(rèn)為他們只提出輸入條件、認(rèn)可輸入作用、提出輸出的四大功能，卻忽略了輸出作用，未能明確不同語言學(xué)習(xí)階段輸出對輸入驅(qū)動及相輔相成的作用[11]；而朗在1983 年與1996 年修訂的“互動假設(shè)”強(qiáng)調(diào)互動提供輸入的可理解性及活動過程中的糾正性反饋[14-15]，是對學(xué)習(xí)者習(xí)得正確語言形式的肯定，但未能揭示輸出對輸入的反作用。文秋芳提出的“輸出-輸入-輸出”驅(qū)動教學(xué)假設(shè)彌補了上述學(xué)者的缺口，驅(qū)動學(xué)生自主認(rèn)識自己語言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能動性；而“輸入促成假設(shè)”提出在輸出驅(qū)動條件下，教師如果能在互動基礎(chǔ)上及時提供恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧匣蛉蝿?wù)（如聽力、讀書、詞匯或短語記憶技巧），就能促成產(chǎn)出（說、寫、譯）的最佳學(xué)習(xí)效果；“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”指的是根據(jù)產(chǎn)出需要，從輸入（如聽力、讀書、記憶）材料中挑選出有用或適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，通過學(xué)習(xí)內(nèi)容收集、基本知識建構(gòu)、深度加工、不斷練習(xí)和反復(fù)記憶或運用，更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果[16]；因此，選擇性學(xué)習(xí)比非選擇性學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)英語聽說產(chǎn)出效能。

三、AI 輔助下的大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合模式設(shè)計

（一）驅(qū)動情景設(shè)計

1.設(shè)計驅(qū)動情景任務(wù)與目標(biāo)

從新生入校伊始，教師在大學(xué)英語聽說課程教學(xué)大綱中，確定線上線下混合教學(xué)模式，在不同學(xué)習(xí)階段有意識設(shè)計交際會話情景任務(wù)與產(chǎn)出目標(biāo)，如機(jī)場、地鐵、車站、電信、郵局、銀行、超市、校園等英語會話場所情景，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生向大學(xué)英語四、六級考試或更高要求聽說產(chǎn)出目標(biāo)努力。遵循以學(xué)生為中心的理念，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)與目標(biāo)，真正理解與領(lǐng)會大學(xué)英語聽說課程的目的，愉快地接受線上線下情景交際實踐任務(wù)，提升英語溝通能力，認(rèn)識自身英語能力的不足，不斷克服英語聽說畏難心理，樹立信心，敢于說英語，主動聽英語廣播或視頻；自覺選修跨文化交際課程，提升跨文化交際和聽說產(chǎn)出能力；課前課后融入“輸出-輸入-輸出”模式，完成日常生活所需的各類產(chǎn)出任務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)虛擬與真實場景促成輸入

充分利用各種大學(xué)英語聽說產(chǎn)出智慧教學(xué)平臺、智慧學(xué)習(xí)軟件和智慧教育教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)虛擬輸入促成情景，即線上不同場所英語會話情景，如人機(jī)對話、師生或?qū)W生間微信或QQ 隔空會話等；借助語言中心智慧教室人機(jī)協(xié)作、智能授課智能測試系統(tǒng)等，開展新聞發(fā)布、機(jī)場、郵局、旅游、商務(wù)談判等真實輸入與輸出英語會話場所情景練習(xí)；利用智慧校園設(shè)施，布置課后聽說任務(wù)，讓學(xué)生收聽定期播放的各類校園廣播調(diào)頻、英語測試及競賽聽力音頻，并在線下課堂檢查完成情況以及學(xué)習(xí)效果，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主聽說輸入與輸出習(xí)慣。

3.甄別與精選線上線下輸入-輸出材料

線上線下輸入-輸出材料包括在線MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、U 校園資源、聽力與口語測試資源、英文報刊、英文廣播、課程評價等。針對豐富的資源，特別是外國英語報刊與廣播電臺資源內(nèi)容，如英國廣播電臺（BBC）、美國之音（VOA）、TED 演講（美國技術(shù)、娛樂、設(shè)計演講）等聽力資源，經(jīng)過教師團(tuán)隊甄別與精選，建立聽力資源庫，在不同英語學(xué)習(xí)階段適當(dāng)運用于大學(xué)英語聽說課堂教學(xué)與課后作業(yè)布置。

（二）混合模式設(shè)計

1.“輸出驅(qū)動”模式

（1）AI 輔助下，教師向?qū)W生介紹“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念，讓學(xué)生明確大學(xué)英語聽說課程產(chǎn)出教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，搭建 “輸出-輸入-輸出”和“驅(qū)動-促成-評價”大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合框架。聽說輸出教學(xué)目標(biāo)即大學(xué)生能聽懂BBC 和VOA 廣播或電視英語，用英語進(jìn)行對話或溝通；產(chǎn)出任務(wù)是大學(xué)生在英語聽說課程中需要掌握的聽辯技巧、基本詞匯、短語或語法知識，明確語言交際目的。大學(xué)生有目的地選擇線上線下輸入材料，完成課前、課中與課后輸入與輸出任務(wù)，做到課前預(yù)習(xí)課文、課中在教師問題導(dǎo)向下開展課堂聽說與產(chǎn)出練習(xí)、課后能按要求提交聽說錄音或錄頻。

（2）教師利用QQ、釘釘、雨課堂等應(yīng)用模擬與呈現(xiàn)各類線上線下混合交際場景，如出國留學(xué)時在機(jī)場乘機(jī)、在郵局寄送快遞郵件、在銀行注冊賬戶、更新手機(jī)電話號碼等虛擬現(xiàn)場情景對話。通過設(shè)計對話情景、學(xué)生對話、小組聽話、師生問答等練習(xí)，讓學(xué)生體驗情景對話或討論話題。

（3）學(xué)生產(chǎn)出或輸出訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生利用智慧校園、多媒體課堂、手機(jī)客戶端、人機(jī)終端，開展線上線下輸入-輸出練習(xí)。學(xué)生通過模擬情景互動對話，對照他人優(yōu)點和教師點評，找到自己聽說能力的優(yōu)勢或不足；在教師的鼓勵與指導(dǎo)下制定未來聽說輸入輸出目標(biāo)和計劃，有步驟地提升聽說能力與水平。

2.“輸入促成”模式

AI 輔助下大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合輸入促成主要包含以下四個主要環(huán)節(jié)：第一，教師布置線上線下聽說輸入任務(wù)；第二，教師指導(dǎo)與檢查學(xué)生開展線上線下聽力輸入資源選擇；第三，學(xué)生通過錄制音頻或視頻開展線上線下聽說練習(xí)，通過共享平臺如釘釘、QQ 提交練習(xí)作業(yè)；第四，教師批改作業(yè)，通過線上線下課堂向?qū)W生反饋相關(guān)意見，督促學(xué)生改進(jìn)，并布置下一輪聽說產(chǎn)出作業(yè)。

AI 輔助下大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合輸入促成須具備的元素包含理念、內(nèi)容、語言形式、話語表達(dá)和聽說產(chǎn)出混合教學(xué)平臺與設(shè)備保障。

（1）關(guān)注線上線下不同教學(xué)時段任務(wù)重點。堅持“學(xué)用一體”理念，根據(jù)“選擇性學(xué)習(xí)”原則，大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合教學(xué)需配備通暢的設(shè)備及適當(dāng)?shù)钠脚_；教師需做好線上線下教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)出任務(wù)描述，突出課堂聽說目標(biāo)與重難點，根據(jù)預(yù)先布置的線上問題和聽說材料，通過問題導(dǎo)入開展線下師生或?qū)W生互動，實現(xiàn)線下與線上課堂內(nèi)容知識的翻轉(zhuǎn)。

（2）注重輸入內(nèi)容、輸出語言表達(dá)與產(chǎn)出形式。重點圍繞單元內(nèi)容或輸入的聽力材料，讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)相關(guān)詞匯、短語和句型，為他們輸出或產(chǎn)做好服務(wù)與準(zhǔn)備。

（3）重視輸入與口語產(chǎn)出話語表達(dá)。從線上聽力輸入材料中提取線下口語產(chǎn)出任務(wù)所需要的話語結(jié)構(gòu)，選擇性甄選BBC 或VOA 英語線上新聞或評論作為學(xué)生聽力輸入材料，事先布置不同學(xué)生小組錄制模仿音頻或視頻，在線下課堂播放，分析相關(guān)聽說錄頻材料中的單詞、短語與句型話語表達(dá)，引導(dǎo)并鼓勵不同小組相互評論，點評并指出典型與個性話語結(jié)構(gòu)表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生選擇線上線下輸入材料與輸出模仿視頻時，可開展小組互評，教師需要給予即時指導(dǎo)與評價，以便了解學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的成效。

（4）嚴(yán)格執(zhí)行輸入與口語產(chǎn)出練習(xí)及檢查。按照大學(xué)英語聽說課程教學(xué)要求，進(jìn)行線上線下輸入與產(chǎn)出練習(xí)，教師需建立開放的線上聽說材料資源庫，或指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有線上平臺與語料庫，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生獲取或選擇相關(guān)聽力輸入與口語產(chǎn)出練習(xí)；嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)大綱所制定的規(guī)則，對所布置的線上線下輸入或輸出任務(wù)予以檢查。學(xué)生個體或小組可循序漸進(jìn)地選擇簡短對話、新聞或評論、較長對話、段落聽力等輸入材料作為模擬練習(xí)材料，然后通過手機(jī)或其他智能設(shè)備進(jìn)行錄頻或練習(xí)。學(xué)生提交材料或練習(xí)結(jié)束后，教師要立即對其進(jìn)行點評。除了課堂上開展師生互評外，還需有教師的線下批改意見，以及時了解學(xué)生線上線下聽說產(chǎn)出任務(wù)的完成情況與優(yōu)缺點，制定提升學(xué)生聽說產(chǎn)出能力的方案。

3.評價模式

大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合評價可分為線上和線下評價兩種方式。線上評價是指“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”環(huán)節(jié)中的“檢查”部分。學(xué)生個人或小組選擇線上聽力輸入和口語輸出材料，在線上平臺提交聽說錄音或錄頻等練習(xí)，教師在線上對學(xué)生錄頻或練習(xí)效果給予評價，指出其優(yōu)缺點。線下評價是指課堂即時評價或課后評價，這種即時評價能夠幫助教師適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏，控制教學(xué)進(jìn)度。由于線下課堂時間有限，及時評價每一位學(xué)生的作業(yè)難以實現(xiàn)。因此，課后評價或線上評價成為師生交流或溝通的有效途徑。學(xué)生可根據(jù)教師要求，經(jīng)過線下或課外練習(xí)后，再線上提交聽說練習(xí)成果，教師通過線上平臺批改作業(yè)、提交評價意見，以此達(dá)到最佳效果。

POA 強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教師的中介作用，尤其鼓勵師生共同參與教學(xué)過程，實現(xiàn)聽說產(chǎn)出成果或效果。評價的第一項任務(wù)是強(qiáng)調(diào)因材施教，即針對不同的學(xué)生產(chǎn)出成果采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)英語聽說混合模式下，教師可以結(jié)合線上線下具體不同的產(chǎn)出任務(wù)和對象，分類制定說、寫、譯的相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)。不同類型標(biāo)準(zhǔn)要簡單易懂，評價條件、指標(biāo)與表述要清晰，便于學(xué)生理解，同時也要有利于他們對照檢查自己執(zhí)行的情況。第二項任務(wù)是提交線上線下大學(xué)英語聽說產(chǎn)出成果。教師要提前說明錄音或視頻作業(yè)要求與標(biāo)準(zhǔn)，以通知形式告知或提醒學(xué)生提交作業(yè)的截止時間。

四、 AI 輔助下大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合模式實踐

（一）“輸出驅(qū)動”混合模式設(shè)計實踐

大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合模式融合AI 信息技術(shù)與POA 理念，依據(jù)學(xué)校對學(xué)生的畢業(yè)能力要求逆向設(shè)計聽說教學(xué)大綱與目標(biāo)，開展AI+POA 理念下大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合實踐。首先，做好大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合模式培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計。界定學(xué)生英語聽說能力或產(chǎn)出結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)與要求，設(shè)定線上線下大學(xué)英語聽說課程目標(biāo)和大綱，確定大學(xué)英語聽說課程模塊、評價考核方法與評分比例，探索AI+POA下大學(xué)英語聽說線上線下融合內(nèi)容與手段，建立反饋與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。以大學(xué)英語聽說課程為例，非英語專業(yè)本科生一、二年級四個學(xué)期的公共通識必修系列課程《大學(xué)英語（一）（二）（三）（四）》可依托外語智慧教學(xué)平臺、U 校園和FiF 口語訓(xùn)練系統(tǒng)及手機(jī)端或客戶移動端，實現(xiàn)線上線下聽說教學(xué)目標(biāo)。

按產(chǎn)出結(jié)果要求設(shè)計教學(xué)大綱，每單元圍繞產(chǎn)出導(dǎo)向設(shè)計主題，讓學(xué)生清楚大學(xué)英語聽說課程評價考核指標(biāo)點，采用產(chǎn)出任務(wù)式教學(xué)方法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)構(gòu)建線上線下相結(jié)合的多元立體學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生英語語言熟練程度、策略能力、跨文化意識和學(xué)習(xí)自主性。聽說課程考評要求學(xué)生能運用基本的聽力技巧聽懂與校園相關(guān)話題的談話，能正確運用語言口頭描述事物、表達(dá)觀點、態(tài)度和情感等，具備一定的跨文化意識和跨文化交際能力。考試計分規(guī)則包含形成性評價和終結(jié)性評價，即期評成績=平時成績（50%）+聽說成績（50%），平時成績=網(wǎng)絡(luò)聽力學(xué)習(xí)（20%）+口語錄頻學(xué)習(xí)（20%） +聽力小測試（15%）+段考聽力（15%）+口語考試（15%）＋課后聽力測試（15%）。從課程對學(xué)生的需求期望和三個階段九個等級的語言能力要求反推，不斷細(xì)化各級別學(xué)生的要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)最終目標(biāo)。課程大綱或教學(xué)計劃系統(tǒng)應(yīng)體現(xiàn)課前、課中與課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、落實措施、評價與考核方式。

（二） “輸入促成”混合模式實踐

在線下聽力方面，通過多媒體與面授課堂引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可分為四種形式：1.選取部分線上學(xué)習(xí)內(nèi)容及部分課外資料進(jìn)行小測試。進(jìn)行課前、課中、課后的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，檢測學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果并拓展聽說學(xué)習(xí)資源。2.現(xiàn)場播放聽力測試音頻，師生互動完成聽力練習(xí)與拓展性討論。在《新目標(biāo)大學(xué)英語綜合教程（一）（二）（三）（四） 》各單元熱身環(huán)節(jié)，選取該單元的聽說段落或篇章填詞練習(xí)部分進(jìn)行聽力測試訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生聽力技能。3.大學(xué)英語四級考試真題聽力訓(xùn)練。選取近年來大學(xué)英語四級考試真題、模擬題或其他聽說教材的新聞聽力、長對話和短文聽力進(jìn)行題型分析、技巧探討和現(xiàn)場操練，模擬大學(xué)英語四級考試聽力環(huán)境，讓學(xué)生適應(yīng)考試形式。4.學(xué)生課后聽力培訓(xùn)。教師向?qū)W生提供聽力音頻和聽力試題，對部分任務(wù)在課堂上進(jìn)行抽查，將抽查結(jié)果評分計入課堂表現(xiàn)和定期測試成績。教師在線下聽力教學(xué)環(huán)節(jié)自然滲入課程思政聽力內(nèi)容，從所選聽力素材中挖掘多重思政元素，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育國際視野和家國情懷，提升人文素養(yǎng)和思想品行。

（三） 混合評價模式實踐

線下口語教學(xué)呈現(xiàn)多模態(tài)化，通過多媒體與面授課堂以任務(wù)式方法和翻轉(zhuǎn)課堂形式導(dǎo)引學(xué)生：1.朗讀、復(fù)述、問答、同桌討論匯報、小組討論匯報、辯論小測試等。選取《新時代大學(xué)英語視聽說教程（一）（二）（三）（四）》部分口語任務(wù)，以知識點引導(dǎo)學(xué)生口頭表述在線聽說學(xué)習(xí)情況，拓展深化其語言詞匯運用及聽說技能。2.小組成員協(xié)作分工完成展示任務(wù)。教師在課前一周布置趣味性、知識性、實用性、文化性、思政性話題，學(xué)生開展小組展示任務(wù)（小組通常3-4 人）。任務(wù)話題與聽說教程或視聽說教程單元主題、時政、節(jié)慶、漢英文化等相關(guān)，小組成員協(xié)作分工、共同制作完成幻燈片，現(xiàn)場展示分享小組學(xué)習(xí)成果，并回答師生提問，師生對其點評并補充拓展相關(guān)知識和內(nèi)容。3.口頭漢譯英課堂互動。這是口語教學(xué)中不可或缺的常態(tài)化模式。學(xué)生在課前借助教材或其配套線上資源WE Learn 隨行課堂對內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課中就相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展口頭漢譯英課堂互動與問答，成為線下口語有機(jī)組成部分。4.期末口語考試檢驗與評價。口語考試內(nèi)容包括日常對話、短文閱讀、口語作文或看圖作文等，通過一對一或一對二抽簽口語問答形式，促進(jìn)學(xué)生口語能力提升。

通過開學(xué)初制定清晰目標(biāo)與考核機(jī)制，及聽說對話、朗讀、復(fù)述、問答、同桌任務(wù)、小組任務(wù)、辯論、小測試等課堂互動的語言實踐，把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為運用能力，融合與挖掘多重思政與中國傳統(tǒng)文化元素，培養(yǎng)學(xué)生講述與傳播中國故事的自信；依據(jù)學(xué)生在線上線下課堂提出的問題以及反饋的教師評價與意見，反思前段教學(xué)問題；針對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)作出客觀評價，檢查教師上課內(nèi)容與方式，改進(jìn)教學(xué)大綱與教學(xué)計劃；再依據(jù)問題，反思與持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。

五、結(jié)語

AI 輔助下大學(xué)英語聽說產(chǎn)出混合模式能促進(jìn)教師糅合人工智能技術(shù)、在線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智慧教學(xué)資源與線下教材資源，遵循AI 技術(shù)原則和POA 理念，通過制定各個級別的聽說輸入輸出課程目標(biāo)、培養(yǎng)要求與考核機(jī)制，及多樣化聽說語言實踐，清晰界定學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程的聽說認(rèn)知能力與應(yīng)用能力；通過學(xué)生考核結(jié)果反饋，教師再依據(jù)反思與持續(xù)改進(jìn)的工作思路，從反饋結(jié)果逆向設(shè)計聽說課程培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚各個目標(biāo)設(shè)計背后各種“典型認(rèn)知行為”的描述，重視學(xué)生語言聽說學(xué)習(xí)過程的思維能力培養(yǎng)；同時，制定聽說產(chǎn)出導(dǎo)向量化測試指標(biāo)，提供不同類型與級別的聽說水平與能力評判標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到各類學(xué)生英語水平目標(biāo)的實現(xiàn)。采用“能做”“能達(dá)到”描述指標(biāo)；關(guān)注不同學(xué)生語言聽說語用與溝通能力培養(yǎng)，鼓勵大學(xué)生學(xué)以致用。