田志茹

摘要：古詩詞作為我國語言文化的瑰寶，教師在教學(xué)時應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展特點，構(gòu)建趣味化的誦讀課程，帶領(lǐng)學(xué)生走進古詩詞表達的意境當(dāng)中，豐富學(xué)生情感體驗。本文是以小學(xué)語文古詩詞誦讀教學(xué)為主要探究內(nèi)容，文中分析了古詩詞教學(xué)不能只是停留在的淺嘗輒止的層次，而是利用好教學(xué)輔助工具，設(shè)計有效教學(xué)活動，促使學(xué)生深入了解我國傳統(tǒng)文化，傳承并發(fā)揚我國藝術(shù)瑰寶。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞誦讀;教學(xué)情景

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：

中國是一個文化底蘊深厚的國家，而最具特色的文化之一便是古詩詞，其精美的詩篇猶如璀璨的珍珠熠熠生輝。這些具有我國歷史文化、民族情懷、藝術(shù)品質(zhì)的古詩詞顯示出經(jīng)久不衰的魅力，是我國教育中非常重要的組成內(nèi)容，小學(xué)也不例外。但在實際小學(xué)語文課堂，針對古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，教師多是以逐字逐句地翻譯，再讓學(xué)生背誦的方式完成教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只是學(xué)習(xí)到了表面地意思，未深入了解其含義，學(xué)習(xí)興趣始終難以被激發(fā)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，使其感受古詩詞的美，誦讀便是一塊非常重要的敲門磚。

一、誦讀古詩詞的意義

誦讀屬于一種傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，當(dāng)人們提到誦讀時，腦海中所呈現(xiàn)的是學(xué)生搖頭晃腦、單一閱讀課文內(nèi)容的場景，實際上真正有效的誦讀并非如此，其作用和效果是非常明顯的。通過誦讀使學(xué)生深入理解詩詞文本，并調(diào)動其眼睛、耳朵、嘴巴等多個感官參與其中。而且，古詩詞具有其韻律美、意境美以及節(jié)奏美等，借助有效的誦讀活動，可以讓學(xué)生受到韻律美的熏陶，感受古詩詞所表達的意境，走進作者的內(nèi)心世界，體會作者寫作過程中的處境和心情。由此可見，誦讀為學(xué)生提供了一個橋梁，一個學(xué)生與作者之間的橋梁，使學(xué)生在讀中感其情，入其境，明其理，悟其真。

二、開展誦讀古詩詞的有效方式

作為語文教師，應(yīng)發(fā)揮自己指導(dǎo)的作用，拓展教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效誦讀，提升其學(xué)習(xí)興趣，具體可以從以下三點入手。

（一）借助課堂教學(xué)活動，讓語文課堂更精彩

1、課前展示

詩詞誦讀除了教材上的內(nèi)容之外，教師也應(yīng)讓學(xué)生積累課外的古詩詞，讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。因此，教師在每節(jié)課程開始后留有5分鐘左右的時間，讓學(xué)生展示自己在課前搜集、整理的古詩詞，通過有感情的誦讀、情景表演、配樂朗誦等方式，讓學(xué)生不斷積累，每節(jié)語文課都能去誦讀古詩詞。其次，教師可以讓學(xué)生利用課余時間整理自己的小詩集、手抄報等，在家庭中可以向家長展示自己整理的詩集，并向其講解詩詞含義。同時，教師也可以將學(xué)生詩集展示在在班級展示角，每周更換。最后，教師可以每周評選出一位“我是誦讀小能手”的學(xué)生，進行獎勵。以此豐富學(xué)生閱讀量，也為學(xué)生提供更多誦讀、學(xué)習(xí)古詩詞的機會，讓我國優(yōu)化文化在學(xué)生心中扎根。

2、課內(nèi)展示

正所謂“書讀百遍，其意自見”，在實際語文課堂中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造誦讀的平臺，讓學(xué)生去反復(fù)誦讀，同時，教師不斷革新誦讀方式，維持學(xué)生的新鮮感。比如，教師可以設(shè)置個人誦讀、誦讀競賽、小組誦讀、男女誦讀等，強化學(xué)生的語感，也吸引學(xué)生，使其逐漸感悟古詩詞中蘊含的內(nèi)在美，用充滿感情的聲音去誦讀。其次，教師也應(yīng)表揚課堂上表現(xiàn)積極、優(yōu)秀的學(xué)生，提升學(xué)生誦讀的自信心，更為有感情的誦讀古詩詞。古詩詞的種類繁多，雖然小學(xué)生接觸的只是很少的一部分，但也有很多種不同的類型，如送別詩《山行》、風(fēng)景詩《望天門山》、思鄉(xiāng)詩《九月九日憶山東兄弟》、邊塞詩《塞下曲》等等，學(xué)生在教師有針對性的引導(dǎo)下自然會逐漸愛上誦讀，并在誦讀中感受到古詩詞的魅力。

（二）媒體輔助，幫助學(xué)生感悟詩境

小學(xué)生之所以難以深入到古詩詞的情景當(dāng)中，一方面是因誦讀方式，另一方面便是課堂教學(xué)難以吸引學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀時，需改善傳統(tǒng)教學(xué)方式，并借助多媒體的聲、光、電的視頻功能，調(diào)動學(xué)生的感官，使其更快、更好的進入到古詩詞的情景當(dāng)中，走進作者的內(nèi)心世界。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》這首古詩時，這首詩屬于寫景的詩，教師可以按照詩中所描述的場景，運用多媒體展示“月落”“烏啼”“霜滿天”“江楓”“漁火”“寒山寺”“鐘聲”等，借助圖畫和聲音的，將學(xué)生的思緒帶入到江南水鄉(xiāng)的夜晚，體會作者身處的環(huán)境，想象一夜未眠的作者此時心理感受。與此同時，教師也可以用多媒體向?qū)W生介紹作者是在什么境遇下所作的詩，介紹接近史實的歷史資料，讓學(xué)生感受作者的遭遇。作者張繼少年苦讀，只為考取功名振興家族，但因古代門閥制度嚴(yán)重，他落榜了，所以寫下了這首詩詞，書寫自己的苦悶和不甘。之后，教師再讓學(xué)生進行誦讀時，學(xué)生腦海中自然就能勾勒出詩中描述的情景，誦讀效果也會更佳。

（三）開展多樣的課外展示活動

在語文課程之外，教師也可以為學(xué)生提供多樣化的展示活動，用以豐富學(xué)生課余生活，也讓古詩詞融入學(xué)生生活當(dāng)中，達到寓教于樂的效果。比如，教師可以開設(shè)古詩詞誦讀公眾號，課后學(xué)生錄制誦讀的視頻，發(fā)揮到家長群當(dāng)中，教師選出表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，將其視頻上傳到平臺上展示，激發(fā)學(xué)生誦讀積極性;其次，教師可以利用“喜馬拉雅山”平臺，讓班級內(nèi)的學(xué)生依次誦讀，每天更新內(nèi)容，借此提升學(xué)生誦讀能力;最后，教師可以定期舉辦“誦讀之星”的考核活動，考核內(nèi)容包括詩詞基礎(chǔ)知識、誦讀詩詞能力等，在多元化的活動中，提升學(xué)生心理素質(zhì)，也強化學(xué)生古詩詞誦讀能力，真正將“小課堂”和“大課堂”相結(jié)合。除此之外，學(xué)校也可以舉辦“古詩詞大賽”，讓學(xué)生報名參加，去展示自己誦讀能力，在全校營造一種愛誦讀的氛圍，將我國優(yōu)秀的古詩詞發(fā)揚光大，也促使學(xué)生潛移默化地理解古詩詞的精髓，提高其語文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

針對于小學(xué)生而言，正是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，作為語文教師，應(yīng)革新教學(xué)理念，正確的引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生對誦讀的興趣，也讓學(xué)生弘揚我國民族傳統(tǒng)文化，發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力，為其之后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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