羅敏燕

摘要：詞匯是當(dāng)前初中英語閱讀課的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵基礎(chǔ)。作為語言的基本要素，詞匯的作用不僅僅是體現(xiàn)語言的規(guī)律，同時(shí)還能表現(xiàn)出人類的思維活動(dòng)和思想的交流特征。雙減政策提出之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加自由，在雙減政策之下，如何針對英語閱讀課的詞匯教學(xué)進(jìn)行改革成為了后續(xù)工作的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：雙減;初中英語;閱讀課;詞匯教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，對當(dāng)前初中階段的詞匯量提出了明確要求，即讓義務(wù)教育九年級結(jié)束時(shí)的學(xué)生達(dá)到5級目標(biāo)，能夠使用的單詞量超過1500個(gè)，習(xí)慣用語或固定搭配掌握200個(gè)。但初中英語的詞匯教學(xué)卻并沒有因此得到有效改進(jìn)，很多學(xué)生并不會(huì)在相應(yīng)的語境當(dāng)中提取并應(yīng)用相應(yīng)的詞匯，讓教學(xué)改革工作勢在必行。

一.當(dāng)前初中英語閱讀課詞匯教學(xué)的主要問題

1. 詞匯教學(xué)脫離語境

當(dāng)前閱讀課當(dāng)中的詞匯教學(xué)，很多都是利用單獨(dú)的課時(shí)進(jìn)行詞匯講解，將詞匯獨(dú)立在文本之外，使得教學(xué)脫離文本語境。雖然教師花費(fèi)了大量時(shí)間對詞匯的詞性和用法進(jìn)行說明，但由于缺乏具體的語境支持，很多學(xué)生在理解方面存在困難集中表現(xiàn)為無法將詞匯轉(zhuǎn)化為具體的語言進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。如果閱讀課的詞匯教學(xué)單純?yōu)榱俗寣W(xué)生掌握單詞的使用方法，而失去對整個(gè)文本的探索，此類教學(xué)方法也不利于學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)[1]。

2 .詞匯教學(xué)脫離文本主題

教師在講解詞匯時(shí)，一般會(huì)使用遣詞造句或多項(xiàng)選擇的方法進(jìn)行內(nèi)容闡述，并且列舉不同的案例來幫助學(xué)生感悟詞匯的意義和具體用法。但很多教師所選擇的主題和文本之間存在偏離，使得教學(xué)內(nèi)容和主題之間的關(guān)聯(lián)性下降。如果學(xué)生想要完全掌握詞匯，至少要和詞匯接觸多次之后才能了解詞匯的具體用法，單純采取選擇或翻譯的方式進(jìn)行教學(xué)效果有限。

3 .教學(xué)目標(biāo)不明確

現(xiàn)階段的教學(xué)當(dāng)中，很多教師未能根據(jù)課標(biāo)或文本內(nèi)容來準(zhǔn)確把握目標(biāo)詞匯的要求，只是根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)體系規(guī)律來進(jìn)行內(nèi)容的闡述。例如教師會(huì)給出某個(gè)詞匯的具體意思，然后將重點(diǎn)放在詞匯練習(xí)上，旨在讓學(xué)生圍繞詞匯進(jìn)行選詞填空或造句。這使得某一詞匯在一節(jié)課當(dāng)中出現(xiàn)的頻率僅僅只有一次或兩次，詞匯復(fù)現(xiàn)率相對較低。又例如教師先將對應(yīng)的英文詞匯進(jìn)行講解之后再進(jìn)行翻譯，使得學(xué)生的英文表達(dá)無法脫離漢語思維。諸如此類的教學(xué)方法都不利于學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，與雙減的目標(biāo)相背離。

二.初中英語閱讀課的詞匯教學(xué)方案

1 .結(jié)合語境完成內(nèi)容闡述

詞匯的意義體現(xiàn)在特定的語境當(dāng)中，只有在上下文中很多詞語才能顯示出其具體的用法。作為教師，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，深化詞匯在語境當(dāng)中的應(yīng)用功能，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的認(rèn)識(shí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)到“ I have a big family”這一單元時(shí)，就可以為學(xué)生展開情景模擬，嘗試讓學(xué)生扮演不同的家庭角色并展開對話，了解對應(yīng)的稱謂，提高學(xué)生的理解程度[2]。這樣一來，創(chuàng)設(shè)的語境不僅給學(xué)生理解詞義提供了良好的條件，同時(shí)還增加了學(xué)生的潛在語言輸入，讓學(xué)生獲得對于詞語的整體感悟。教學(xué)階段，教師還可以在生詞或句子的解釋過程當(dāng)中，讓學(xué)生以想象的方式結(jié)合上下文或背景知識(shí)對句意進(jìn)行推測，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略。常見的英語閱讀過程中可以利用同位語推測或從句進(jìn)行推測，結(jié)合語境信息讓學(xué)生做出準(zhǔn)確判斷，將詞匯進(jìn)行歸納和綜合概括。詞匯教學(xué)應(yīng)該因人而異，對于不同能力的學(xué)生采取不同的標(biāo)準(zhǔn)，如一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以增加一部分認(rèn)讀詞的學(xué)習(xí)，而對于一些能力稍弱的學(xué)生，只需要讓其對基本的詞匯應(yīng)用方法進(jìn)行掌握即可。

2. 詞匯與文本的有效結(jié)合

在詞匯教學(xué)的過程中，教師要注意詞匯和文本的結(jié)合，重點(diǎn)在于加強(qiáng)詞匯教學(xué)和生活之間的聯(lián)系，將生活當(dāng)中的常見信息融入文本當(dāng)中。教師可以利用插圖、視頻或其他類型的教學(xué)資料呈現(xiàn)出相應(yīng)的文本信息，并結(jié)合生活實(shí)際激活閱讀材料的有關(guān)背景，從中引出課程當(dāng)中的生詞，利用實(shí)物呈現(xiàn)完成詞匯教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)到“ Would you like to go for a picnic？”這一單元時(shí)，教師以實(shí)物演示的方式對野餐的具體內(nèi)容進(jìn)行描述，使學(xué)生了解到這一生詞對應(yīng)的意思，最后將詞匯融入到句子和語篇的教學(xué)過程當(dāng)中。

3 .確定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)的作用在于拓展詞匯的應(yīng)用渠道，掌握各種詞匯在不同語境下的應(yīng)用方法。教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)該不斷進(jìn)行糾正，并且強(qiáng)化詞匯在不同語境當(dāng)中的差異化理解。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中適當(dāng)?shù)貙δ承┥~進(jìn)行猜測[3]。因?yàn)檫@些詞語并非獨(dú)立存在，只需要抓住一定的線索和規(guī)律，就可以借助上下文來推測出某些詞語對應(yīng)的意思，從而掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀理解的能力。

三.結(jié)語詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心要素，而教師可以借助文本語境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間。未來的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該以語境理論為基礎(chǔ)，重視初中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，基于雙減的核心目標(biāo)來完成內(nèi)容的篩選和教學(xué)目標(biāo)的制定，以一種學(xué)生更易于接受的方法來推進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)的詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜銀娟. 初中英語閱讀課中詞匯教學(xué)策略探究[J]. 科學(xué)大眾：科學(xué)教育， 2019（2）：2.

[2]洪麗美. 情境教學(xué)法在初中英語閱讀課詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師， 2018， 18（7）：4.

[3] 劉蘭芳.初中英語閱讀課有效詞匯教學(xué)策略探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019，（19）：75.