胡永東

摘要：語(yǔ)文是中職教育中十分重要的學(xué)科，對(duì)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展有著極大幫助，同時(shí)在豐富精神生活、培養(yǎng)人文素養(yǎng)等方面也有著重要意義。但就實(shí)際情況來(lái)看，中職教育對(duì)語(yǔ)文的關(guān)注較為薄弱，導(dǎo)致上述效果無(wú)法發(fā)揮，這與新課改提出的要求不符。因此中職語(yǔ)文教師可運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，筆者就該問(wèn)題在下文中進(jìn)行了探討，提出了一些策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：策略;語(yǔ)文教學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;中職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在中職教育中開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)有著重要意義，能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展起到有利影響，同時(shí)可使其思維水平提升。而就目前情況來(lái)看，中職教育更加關(guān)注學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，而沒(méi)有中職語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致其應(yīng)有效果無(wú)法發(fā)揮，問(wèn)題教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，通過(guò)有效的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)存在的不足

以實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，主要為以下兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生缺少興趣。中職學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與水平較低，而語(yǔ)文的難度較高，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣往往不高，再加上其沒(méi)有了解到語(yǔ)文知識(shí)對(duì)其思想及生活等方面的幫助，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。另一方面是教師重視程度不夠。受到文化課基礎(chǔ)差的影響，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的效果往往并不理想，總體難度較高，再加上學(xué)校及學(xué)生往往更為關(guān)注專(zhuān)業(yè)技能，而對(duì)文化課則不夠重視，無(wú)論是教學(xué)理念還是教學(xué)模式等均有待加強(qiáng)[1]。

三、問(wèn)題教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）對(duì)問(wèn)題進(jìn)行層次劃分

運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法期間，教師需要提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及水平等存在差異，同一問(wèn)題的效果往往不同，若學(xué)生感到問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法起到提升其掌握知識(shí)程度的效果，若學(xué)生感到問(wèn)題過(guò)于困難，則可能導(dǎo)致其苦思而不得其解，打擊其積極性。因此教師可結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，不同層次學(xué)生提出不同問(wèn)題。

舉例說(shuō)明，實(shí)施基礎(chǔ)下冊(cè)《荷塘月色》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師可實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題探究的過(guò)程對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行品味，了解并學(xué)習(xí)散文的描寫(xiě)手法與技巧，同時(shí)能夠?qū)ζ淝楦忻}絡(luò)加以把握，能夠深入探究文字背后的情感。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)了解學(xué)生的語(yǔ)文水平，以學(xué)習(xí)態(tài)度及成績(jī)進(jìn)行層次劃分，將學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)較差的學(xué)生劃分到一個(gè)層次中，然后提出以下問(wèn)題：“你所知道的對(duì)荷花進(jìn)行描寫(xiě)的詞句有哪些？”、“文中對(duì)月色描寫(xiě)的詞句有哪些？”等較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。將學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)中等的學(xué)生劃分到一個(gè)層次中，提出以下問(wèn)題：“文中各個(gè)段落有什么聯(lián)系？”、“第五段中對(duì)月色的描寫(xiě)手法是什么？”等，加深學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的了解，并理解作者的情感。將學(xué)習(xí)態(tài)度與成績(jī)較好的學(xué)生劃分到一個(gè)層次中，提出以下問(wèn)題：“文中為何反復(fù)強(qiáng)調(diào)雙重性格？”、“明明內(nèi)心不平靜，但文章卻寧?kù)o的原因是什么？”等，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼轮髦歼M(jìn)行深入探究。

（二）與生活實(shí)際結(jié)合

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生興趣后，其內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)，能夠更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，且主動(dòng)對(duì)文章進(jìn)行深入探索，能夠加深其印象，并使其更好地理解文章內(nèi)容及表達(dá)情感。因此教師可根據(jù)生活實(shí)際向?qū)W生提出問(wèn)題，這種問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活更加貼近，學(xué)生更加熟悉，思考動(dòng)力更強(qiáng)，可更好地激發(fā)其興趣，并加深其認(rèn)知[2]。

仍以基礎(chǔ)下冊(cè)《荷塘月色》為例，在開(kāi)展這篇文章的教學(xué)時(shí)，在文章閱讀結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生大概的了解及認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師可借助多媒體展示日常生活中荷花、荷塘等景色的視頻或圖片，盡量保證與文章描寫(xiě)的內(nèi)容相似，再觀看一段時(shí)間后，向?qū)W生提出問(wèn)題：“對(duì)于這種景象，不同的人有著不同的看法及感慨，那么你是否知道和其有關(guān)的詩(shī)句呢？”，學(xué)生回答后再次提出問(wèn)題：“對(duì)荷塘的描寫(xiě)時(shí)間段不同，其景象也有所差異，最有意境的是哪個(gè)呢？”，這一問(wèn)題需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)回答。最后提出這一問(wèn)題：“荷塘月色能夠表達(dá)出朱自清的情懷，若你看到這種景色也會(huì)產(chǎn)生這種情懷嗎？”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題能夠激發(fā)其學(xué)生的好奇心及興趣，讓帶著這個(gè)問(wèn)題重新進(jìn)行文章閱讀，能夠加深其對(duì)文章及作者情懷的理解，能夠提升教學(xué)效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生討論

通過(guò)討論形式開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)能夠使課堂氛圍更加活躍，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生之間的交流提供平臺(tái)，能夠使其思維得到激發(fā)，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)效果。為了引發(fā)學(xué)生更加深入的思考，讓其能夠更好地體會(huì)作者的情感，教師通常會(huì)提出一些難度較高的問(wèn)題，這種問(wèn)題需要通過(guò)討論方可解答，此外教師還可指導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，能夠?qū)ζ鋯?wèn)題意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）調(diào)控思考時(shí)間

中職語(yǔ)文教師應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法期間，每次問(wèn)題提出都需要學(xué)生進(jìn)行思考，如此方可保證問(wèn)題的引導(dǎo)等效果得到發(fā)揮，而為了確保思考的效果，則需要對(duì)其時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，若過(guò)長(zhǎng)則會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的注意力分散，若過(guò)短則難以深入思考并得出答案，均會(huì)導(dǎo)致思考時(shí)間浪費(fèi)，影響教學(xué)效率。因此需根據(jù)問(wèn)題的難度及學(xué)生的理解水平等選擇具體時(shí)間。

舉例說(shuō)明，實(shí)施基礎(chǔ)下冊(cè)《藏羚羊跪拜》這篇文章教學(xué)時(shí)，其通過(guò)對(duì)一位西藏老獵人打獵時(shí)的所見(jiàn)進(jìn)行了描述，據(jù)此表達(dá)了母愛(ài)這種情感，整篇文章相對(duì)來(lái)說(shuō)淺顯易懂，通過(guò)閱讀很容易看出這種情感，而除此之外，文章還有其他情節(jié)同樣令人感動(dòng)，但相比于母愛(ài)，這種情節(jié)的描寫(xiě)并不明顯，因此目光往往集中到母愛(ài)上，而有所忽略。針對(duì)這種情況，教師可提出以下問(wèn)題：“文章描寫(xiě)了母愛(ài)，而除此之外還能夠?qū)W習(xí)到什么呢？”，這一問(wèn)題的難度并不高，學(xué)生閱讀文章后，通過(guò)深入思考就能夠得出答案，因此教師可將這一問(wèn)題的思考時(shí)間控制在3分鐘左右，部分學(xué)生的理解能力較差或沒(méi)有深入閱讀文章，導(dǎo)致獨(dú)立思考后仍無(wú)法得出答案，這種情況將時(shí)間延長(zhǎng)是沒(méi)有效果的，可給予其五分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，通過(guò)靈感碰撞及思維交流使其得到答案。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法具有顯著效果，作為教育工作者，中職語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，同時(shí)了解到問(wèn)題教學(xué)法能夠發(fā)揮的效果及其意義，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)合理運(yùn)用，一方面對(duì)質(zhì)疑能力進(jìn)行鍛煉，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)能夠讓教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展更加順利，并使其興趣提升，另一方面要做好貫徹落實(shí)，保證該教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合能力提高，最終起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]卓芳. 試論問(wèn)題教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 速讀（上旬）， 2019， 000（002）：201.

[2]晁岱雨. 問(wèn)題教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 國(guó)際教育論壇， 2020， 2（7）：24.