李秀娟

摘要：故事是學(xué)生最喜歡的閱讀載體，在故事中將文字和圖片相互的融合激發(fā)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)欲望，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師要把握這一教學(xué)機(jī)遇，通過(guò)故事化教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的良好培育，讓學(xué)生通過(guò)故事中的情節(jié)來(lái)理解相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)的效果，以此來(lái)保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師在融入故事化教學(xué)模式時(shí)，需要以故事為主要載體，將單詞和語(yǔ)法以故事化的形式來(lái)進(jìn)行日常的教學(xué)，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供重要的參考。故事化教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生當(dāng)前的視覺(jué)以及觸覺(jué)，全方位的感知相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，配合這圖片的信息，逐漸地深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。

一、故事化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的作用

故事化教學(xué)能夠全面的提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)興趣，教師需要根據(jù)故事化教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，重新組建課堂教學(xué)模式。雖然在以往課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生在多媒體課件中展示了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)興趣不高的問(wèn)題，無(wú)法更加高效率的掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容?；诖?，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，通過(guò)故事化教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，并通過(guò)故事背后的生動(dòng)性色彩吸引學(xué)生積極的完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。將英語(yǔ)教學(xué)和故事教學(xué)進(jìn)行相互的匹配，讓學(xué)生能夠感受到直觀語(yǔ)言情景的魅力，將枯燥語(yǔ)言知識(shí)變得更加生動(dòng)和直觀，全面提高學(xué)生當(dāng)前的課堂參與度。此外在故事化教育中還可以將語(yǔ)言知識(shí)培育目標(biāo)融入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)故事化教學(xué)中生動(dòng)的特征，積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且在故事學(xué)習(xí)中，一些單詞和句型在反復(fù)的出現(xiàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富而真實(shí)的語(yǔ)言輸入之后，讓學(xué)生以故事中的角色為主來(lái)練習(xí)相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。之后利用所學(xué)到的故事化語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際，不斷的深化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。此外，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)故事和講故事了解故事背后所蘊(yùn)含的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也可以感受到故事背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，不斷的豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情感，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的順利進(jìn)行。

二、小學(xué)英語(yǔ)故事化教學(xué)的策略

（一）利用故事講述單詞

單詞為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，但是一部分學(xué)生在以往學(xué)習(xí)單詞時(shí)存在諸多的難度，因此教師需要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求，利用故事來(lái)為學(xué)生講述相關(guān)的單詞，讓學(xué)生在反復(fù)觀看過(guò)程中進(jìn)行朗讀，了解單詞的組成，降低學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度[2]。

例如在班級(jí)中為學(xué)生講解四年級(jí)上冊(cè)“ My home”時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行這部分單詞學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)bedroom 、kitchen和living room存在著不熟悉的問(wèn)題，在單詞學(xué)習(xí)時(shí)的難度也較高，因此在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生以my home為主題選擇某一個(gè)房間來(lái)編制相對(duì)用的故事，例如在周末其他同學(xué)到家中玩，在這一房間內(nèi)發(fā)生了什么樣的事，也可以讓學(xué)生以捉迷藏為主編制相對(duì)應(yīng)的故事情節(jié)。教師可以讓學(xué)生將這部分單詞融入到故事情節(jié)編制的過(guò)程中，讓學(xué)生在反復(fù)觀看過(guò)程能夠了解單詞的組成以及發(fā)音等等，再配合著故事化的教學(xué)模式，逐漸的深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象。在興趣激發(fā)的調(diào)動(dòng)下，更加快速的完成這部分知識(shí)。在學(xué)生編制故事的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生配合著角色扮演的方式，將故事進(jìn)行全面的演繹，教師需要及時(shí)的糾正學(xué)生在單詞發(fā)音時(shí)所存在的不足，讓學(xué)生更加流暢地完成角色的扮演。

（二）利用故事教學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)法知識(shí)較為抽象，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)時(shí)存在諸多困難，因此在班級(jí)教學(xué)中，教師要通過(guò)故事化教學(xué)模式本身生動(dòng)的特點(diǎn)，將語(yǔ)法教學(xué)滲透到故事教學(xué)模式中，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供廣闊的平臺(tái)和空間。

例如在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講解三年級(jí)下冊(cè)“ Where is my car？”時(shí)，學(xué)生對(duì)于where is語(yǔ)法在學(xué)習(xí)方面存在諸多的難度，這時(shí)教師可以為學(xué)生融入課外故事書(shū)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如《 Where is my mom？》、《 Where is my spot》讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，這部分繪本內(nèi)容非常的生動(dòng)，將圖片和文字進(jìn)行了相互的融合[3]。學(xué)生在看到繪本時(shí)能夠激發(fā)對(duì)這部分知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以讓學(xué)生概述在這一繪本內(nèi)容中主人公的對(duì)話，在反復(fù)閱讀的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，逐漸的掌握有關(guān)方位的詞匯，從而提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中為學(xué)生開(kāi)展故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)較為突出，通過(guò)故事的啟發(fā)，使學(xué)生英語(yǔ)掌握必備的語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用水平能夠得到全面提高。因此教師需要深入的把握故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]閆杰.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)存在的問(wèn)題及解決措施[J].學(xué)周刊，2019（30）：122-124.

[2]張?chǎng)?小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：249-250.

[3]李雪.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2019（14）：176-178.