馮夢娜

摘要：幼兒的教育不同于其他階段的教育，關(guān)于幼兒教育最主要是通過游戲的方式進行，在游戲中要想培養(yǎng)幼兒的認知能力、創(chuàng)造力和探索能力，最主要還是依靠游戲材料。開放性材料由于其存在諸多優(yōu)點，適宜運用于幼兒游戲中，并且能夠方便教師引導(dǎo)幼兒進行深度學習，因此受到了廣泛的歡迎。本文主要闡述了深度學習視角下幼兒對開放性材料的探索，首先分析了如何推動幼兒的深度學習，然后分析了如何鼓勵幼兒充分利用開放性材料，更好地探索開放性材料的價值，以期引導(dǎo)幼兒進行深度學習，提高幼兒的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：幼兒;深度學習;開放性材料;探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、支持幼兒深度學習的推動性策略

幼兒對世界有一定的好奇心和探索精神，因此，幼兒具備深度學習的條件和動機，因此教師應(yīng)該在游戲里適當引導(dǎo)幼兒，讓幼兒能夠循序漸進的深入到游戲中，實現(xiàn)深度學習。教師在引導(dǎo)幼兒的過程中一定要通過適當?shù)氖侄魏凸ぞ?，也要注意介入游戲的時間是適當?shù)?，避免對幼兒進行過多的干預(yù)，也要防止幼兒過度的自由。因此支持幼兒深度學習是教師的職責所在，主要的途徑包含以下幾個方面。

1.1捕捉有價值的信息

在幼兒參與游戲的過程中，教師的目光不能夠離開幼兒，要注意觀察幼兒在游戲中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)值得關(guān)注的信息。有價值的信息有可能只是幼兒一次小小的創(chuàng)新，也有可能是幼兒獨自完成了較難的任務(wù)，也有可能是幼兒自己搭建了一個高級的物體等等，這些都值得教師去觀察和記錄，能夠幫助教師更好地完善游戲的細節(jié)，更加有的放矢的去選擇合適的開放性材料，也能夠?qū)ふ液线m的手段引導(dǎo)幼兒快速進入深度學習的狀態(tài)，因此，觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)是教師的重要任務(wù)，捕捉有用的信息也能夠為今后開展游戲奠定基礎(chǔ)。例如，在進行積木搭建的游戲中，幼兒用不同的積木搭建了一個完整的建筑物，教師一定會好奇幼兒是怎么用不同的積木搭建的，也一定會好奇幼兒怎么選擇的這些積木，因此，教師應(yīng)該在幼兒進行搭建的過程中進行觀察，看到幼兒選擇積木的過程，然后是搭建積木的過程，通過這個過程，教師了解了幼兒在進行游戲時的想法和行為，通過觀察到的現(xiàn)象總結(jié)幼兒的特點，從而為接下來的教學提供更加精準和科學的信息。

1.2解讀有深義的行為

教師在獲取到有價值的信息之后，應(yīng)該對獲取的信息進行及時的解讀，這樣才能夠?qū)π畔⑦M行使用，教師應(yīng)該了解幼兒這樣做的意圖，然后為幼兒提供相應(yīng)的幫助，更好地推動游戲的進行。例如，教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)或者查看幼兒的作品，了解幼兒在什么地方遇到了困難，是怎樣的解決的，對游戲是否抱有積極的態(tài)度等等，這有這樣教師才能夠更好地掌握幼兒心理，引導(dǎo)幼兒進入深度學習的狀態(tài)。

1.3探討生長性的問題

探長生長性的問題是指教師應(yīng)該在游戲過程中或者游戲后及時的總結(jié)，表揚幼兒的創(chuàng)意和想法，同時指出存在的問題和面臨的問題，引導(dǎo)幼兒思考出現(xiàn)困難和問題的原因，當以后再次出現(xiàn)類似的問題時，幼兒就能夠獨自解決。例如，教師開展了一場關(guān)于水果汁榨汁游戲，當切開蘋果時，在榨汁之前發(fā)現(xiàn)蘋果已經(jīng)變色了，這時候就可以詢問幼兒為什么蘋果切開之后會變色？變色的蘋果榨的汁大家都不喜歡喝怎么辦？有沒有辦法讓蘋果汁不變色嗎？教師一步步深入的詢問，也是引導(dǎo)幼兒進行深度學習的過程。幼兒會給出很多答案，有的說快速切開后沒等變色就要榨汁，也有的說切開的蘋果放到鹽水中就不會變色了，還有的說將蘋果上灑點水等等……這時教師應(yīng)該選擇其中幾個頻率更高的答案進行實驗，讓幼兒觀察自己的想法是否正確，整個過程就是幼兒在深度學習的過程。

二、深度學習視角下幼兒對開放性材料的探索

2.1選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)幼兒探索欲望

幼兒對世界的認識存在局限性，教師在選擇開放性材料時，應(yīng)該選擇幼兒在生活中常見的材料，這樣幼兒對材料的用途和特點會有一定的了解，在進行運用的過程中就會降低一些難度。教師在設(shè)計“自制神秘箱”時，在箱子內(nèi)投入的物品應(yīng)該是幼兒常見的，盡量選擇一些顏色鮮明，氣味突出的材料，例如棉花、毛巾、蘋果、皮筋等等，這樣在幼兒猜猜環(huán)節(jié)就能夠通過觸覺和嗅覺分辨材料的種類，激發(fā)幼兒多方面的感知能力，在游戲過程中也會引導(dǎo)幼兒積極地探索開放性材料的特征和屬性。

2.2引導(dǎo)幼兒從自己的生活環(huán)境里收集材料，變廢為寶

教師應(yīng)該鼓勵幼兒做生活中的有心人，鼓勵幼兒在平常收集能夠接觸到的物品，要注意收集的物品一定是安全的、容易取得的、環(huán)保的，教師可以給幼兒大致列舉一個收集的范圍，讓幼兒能夠在生活中收集相應(yīng)的物品，然后定期通過游戲的方式利用起這些物品，充實幼兒游戲內(nèi)容和游戲方式。例如有的幼兒收集了易拉罐、藥瓶、包裝盒等等，教師可以引導(dǎo)幼兒利用這些瓶子和盒子做一些物品，圓圓的瓶子可以做小動物的身子，然后用火柴和木棍完善小動物的四肢;用四四方方的盒子可以做機器人的身子，然后四肢通過紙殼折疊而成。教師引導(dǎo)幼兒對身邊的材料展開探索，才能夠讓幼兒有探索生活的意識，才能夠培養(yǎng)幼兒主動探索的能力。

2.3引導(dǎo)幼兒與材料互動并記錄對材料的感知

在教學活動前，教師可預(yù)設(shè)多個活動環(huán)節(jié)，安排好多個環(huán)節(jié)活動的時間，有序地開展。在玩水活動中，教師為幼兒準備了各種材料，如：小瓶、杯子、玻璃彈珠、積木等，活動開始幼兒就將各種材料放入水中，教師發(fā)現(xiàn)有些幼兒樂此不疲地用杯子、瓶子裝水倒水;有的幼兒用勁按著水里的積木，不想讓它浮起來，這時教師更應(yīng)善于觀察，適時引導(dǎo)，提出能激發(fā)幼兒進一步探索的問題和提供新材料等，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在記錄表上對有爭論的物品再次進行探索，逐步提高深度學習的能力。

[總結(jié)]

綜上所述，幼兒對開放性材料的探索是積極地和主動地，教師應(yīng)該積極介入到幼兒對開放性材料的探索過程中，引導(dǎo)幼兒自主收集材料，引導(dǎo)幼兒與材料互動，只有這樣才能夠更好地促進幼兒對開放性材料的探索，提升幼兒深度學習的能力。

參考文獻

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備注：蘇州市教育學會“十四五”立項課題“開放性材料在幼兒自主游戲中開發(fā)和利用的實踐研究”階段性成果，課題編號：Sjh0034