馬玲

摘要：大部分教師還是受應(yīng)試教育思想的束縛和限制，盲目地追求學(xué)生能在平時的考試中取得高分，所以一味地要求學(xué)生對課文中某些優(yōu)秀的詞句、段落進行死記硬背，以期在寫作文時能直接用到，卻忽略了對文體知識的滲透、忽視了對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練與開發(fā)，這種“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的陳舊思想逐漸抑制了小學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須擺脫以往的教學(xué)模式，注重對學(xué)生生活經(jīng)驗的調(diào)動、作文能力的鍛煉，讓學(xué)生在掌握優(yōu)秀語言知識的同時獲得語文學(xué)習(xí)的綜合技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);作文能力

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

寫作一直是語文教學(xué)中不可或缺的一個重要部分，寫作能力也是學(xué)生寫好作文、學(xué)好語文必須掌握的一項關(guān)鍵技能。新課程的改革對寫作教學(xué)提出了更新、更高的要求，要求教師不斷探索并創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式與方法，盡可能加強寫作內(nèi)容與學(xué)生生活間的聯(lián)系，在教學(xué)中落實“生活化”這一理念，逐步降低小學(xué)生寫作文的難度，使其體會到作文素材的“生活性”，并形成較強的生活作文意識。因此，教師要結(jié)合新課改的要求，進一步探索寫作教學(xué)的有效方法，以此來促進小學(xué)生作文水平的提升。

一、挖掘生活寫作素材，喚醒生活經(jīng)驗

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，教師必須要讓教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際進行較強的融合，要善于從學(xué)生的周圍生活中提取有趣的、可利用的素材和資源，將其當(dāng)作是寫作教學(xué)的一部分，這樣一來可以促進學(xué)生以往經(jīng)驗的調(diào)動，降低他們對寫作文的“陌生感”，使學(xué)生體會到寫作課的生活氣息。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際特點來開展教學(xué)，挖掘身邊生活中的習(xí)作素材，充分喚醒本班學(xué)生曾經(jīng)的生活經(jīng)驗，觸動他們的內(nèi)心，從而使學(xué)生“有感而發(fā)”，能夠在作文中表達出最真實的想法和感受。同時，在小學(xué)語文寫作教育中，深度挖掘生活化寫作素材，能夠?qū)ΜF(xiàn)有教育內(nèi)容進行拓展與延伸，體現(xiàn)出語文教育的實踐性、生活化特征，讓小學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美、發(fā)現(xiàn)生活的眼睛，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)更多的寫作素材，也可以在寫作中運用生活化素材，達到由此及彼、學(xué)以致用的寫作效果。

二、設(shè)計以讀促寫訓(xùn)練，提高仿寫水平

我們都知道“讀”與“寫”是不分家的，二者之間有一種相互促進的關(guān)系。在寫作課上，教師也要適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮閱讀對學(xué)生的促進作用，讓學(xué)生從優(yōu)秀的閱讀文本中汲取一些可利用的詞句、語段等，學(xué)習(xí)文本中的表達方式和技巧，這樣可以促進學(xué)生對各種描寫方法、寫作技巧的掌握，從而將其用到自己的寫作當(dāng)中。在學(xué)習(xí)了課文中的詞句段和表達技巧之外，教師要設(shè)計“以讀促寫”訓(xùn)練，要讓學(xué)生根據(jù)某個段落或者是運用某種手法來進行仿寫，發(fā)揮該階段學(xué)生的模仿優(yōu)勢，并提高他們的仿寫水平。在以讀促寫訓(xùn)練活動中，教師要多多為學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，并且要把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中去感悟、體驗，從中掌握文本的主旨、主題、思想感情，從中獲得良好的閱讀體驗、情感體驗，這樣才能夠投入感情去閱讀、去寫作，實現(xiàn)閱讀與寫作的相輔相成。

三、注重滲透文體知識，提升寫作素養(yǎng)

教師必須努力擺脫以往“重分?jǐn)?shù)、輕能力”的陳舊思想，不能一味地向?qū)W生講解在考試中取得高分的“技巧”，而忽略他們的素養(yǎng)發(fā)展。在寫作教學(xué)中，除了設(shè)計多樣的讀寫訓(xùn)練之外，還要適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透一些文體知識，比如記敘文、應(yīng)用文等，以此來拓寬小學(xué)生的知識視野，讓他們充分地掌握在寫某種文體類型的文章時應(yīng)該注意哪些事情，從而才能提高其寫作的規(guī)范性，并促進其寫作素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。在講解文體知識的過程中，教師要采取趣味性的手段，避免枯燥地向?qū)W生講解理論，否則不利于促進其對文體知識的吸收和理解。教師可以借助于多媒體技術(shù)的形式，生動化、形象化來展示文體知識，讓學(xué)生能夠更加專注、用心，認(rèn)真投入文體知識學(xué)習(xí)中，從中真正積累文體經(jīng)驗，掌握更多的寫作技巧、寫作方法，從而養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的寫作、語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、運用思維導(dǎo)圖工具，拓展寫作思路

大部分學(xué)生在寫作文時往往會出現(xiàn)“想到什么就寫什么”的情況，他們難以形成具體的、強烈的謀篇布局的意識與能力。針對這種情況，教師要加強對思維導(dǎo)圖這項工具的運用，鼓勵學(xué)生通過“畫圖”的形式將自己的關(guān)鍵詞和大致思路列出來，使他們清晰地掌握作文的大致脈絡(luò)和框架，有效降低他們接下來寫作文的難度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖工具來呈現(xiàn)出自己構(gòu)思的過程和作文的脈絡(luò)，以此來拓展他們的寫作思路，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。教師在運用思維導(dǎo)圖過程中，可以先為學(xué)生提供一個主題，并且要把繪制思維導(dǎo)圖的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞主題來構(gòu)思思維導(dǎo)圖的詳細框架，無形之中明確了寫作思路，讓之后的寫作更加流暢、有規(guī)律、有技巧，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

五、開展激勵性評價，增強寫作信心

小學(xué)生在寫作文時往往存在著畏難情緒，對此，教師必須發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生所寫的作文展開及時、激勵的評價，以此來挖掘他們的潛能，使學(xué)生通過教師的評價認(rèn)識到自己的優(yōu)點以及在作文中還存在的缺陷，并以更高的熱情來修改自己的作文，從而讓自己的作文層次越來越高。因此，教師要善于運用激勵性的評價來強化小學(xué)生的寫作信心，使他們不再害怕寫作，能夠全身心地投入今后的習(xí)作訓(xùn)練中去。同時，教師要尊重學(xué)生之間的個性化寫作差異，積極挖掘?qū)W生寫作過程中的閃光點，讓學(xué)生在寫作之中獲得較強的自信心、成就感，從而能夠更加認(rèn)真投入寫作活動中。

六、結(jié)語

綜上所述，語文教師要遵循新課改的要求，充分地結(jié)合本班學(xué)生的實際情況、生活基礎(chǔ)以及原有的認(rèn)知水平來開展一系列行之有效的寫作教學(xué)活動，通過挖掘生活中的寫作素材、設(shè)計以讀促寫形式的訓(xùn)練、對相關(guān)文體知識的滲透、對思維導(dǎo)圖工具的靈活應(yīng)用以及對學(xué)生的作文進行激勵性評價等多種手段來提升小學(xué)生的作文水平，讓他們的寫作思維能力得到有效的鍛煉，并強化他們寫作文的信心，使學(xué)生得到綜合性的發(fā)展，最終提升寫作“教”和“學(xué)”的整體效果。

參考文獻

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