韋隆

摘要：語篇分析在初中英語教學(xué)中有著重要的作用，鑒于目前在初中英語教學(xué)中存在著學(xué)生不深入語篇的理解和分析，沒有語篇分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教師在閱讀課堂難以進(jìn)行語篇閱讀分析的問題，本論文旨在對(duì)語篇閱讀在課堂教學(xué)中應(yīng)用的探究做進(jìn)一步的分析，意在提升閱讀分析在課堂的引用從而提升課堂質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量，以及對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語篇，分析，探究，教學(xué)，學(xué)生，教師，運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

研究背景

語篇分析是基于在語篇詞匯的基本理解上，對(duì)語篇里面的人物情感、情節(jié)推理、以及作者情感態(tài)度等的一系列分析理解和綜合運(yùn)用。對(duì)語篇的深入分析解讀不僅能夠幫助讀者了解文章的基本結(jié)構(gòu)框架和詞匯，也能夠使讀者在語言運(yùn)用和價(jià)值觀上有更進(jìn)一步的提升。所以，語篇分析在學(xué)習(xí)中有著重要的作用，特別是在初中英語的學(xué)習(xí)中，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成連貫性思維運(yùn)用和情感價(jià)值觀審視有著舉足輕重的重要意義。

語篇閱讀分析存在問題

學(xué)生方面

初中學(xué)生性格不穩(wěn)定，行為舉止和性格習(xí)慣都在形成期，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，而大部分的學(xué)生不能進(jìn)行自我培養(yǎng)，在缺乏耐心和意志力的情況下，文章閱讀時(shí)就會(huì)一味尋找題目的答案，追求詞匯的片面解讀，并未對(duì)文章有進(jìn)一步的了解和解剖，每每完成閱讀后，自身的知識(shí)還未消化和運(yùn)用便投入到別的題目或科目中，導(dǎo)致即使完成大量的語篇閱讀后，還是未能形成相應(yīng)對(duì)的知識(shí)系統(tǒng)和邏輯思維，使得語篇閱讀流于形式和表面。

教師方面

由于教學(xué)任務(wù)的繁多，教育考試成績的需求，很多教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)側(cè)重于講解詞匯和尋找答案的方法，往往忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇的整體分析和對(duì)語言語句的實(shí)際運(yùn)用，故而在進(jìn)行大量文章練習(xí)后仍未取得理想效果。另外，也會(huì)存在教師的教學(xué)方法不當(dāng)，不適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，而由于客觀條件所限又不能進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，所以限制了計(jì)劃教學(xué)中的理想效果。

當(dāng)然還有其他客觀方面的原因，比如教學(xué)環(huán)境不夠理想，不利于語篇分析進(jìn)行;教學(xué)設(shè)備或教學(xué)材料不夠與時(shí)俱進(jìn)，不能將語篇運(yùn)用體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和生活中。但最重要因素還是存在教師和學(xué)生的本身。而教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是受引導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法在很大程度上直接影響學(xué)生對(duì)于語篇分析的行為養(yǎng)成。故，接下來，本文將從教師的教學(xué)方法中的課堂教學(xué)，來對(duì)語篇分析及其運(yùn)用進(jìn)行淺層探究。

語篇閱讀分析探究策略

一、教學(xué)計(jì)劃

在進(jìn)行語篇閱讀之前，應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有最基本的了解，特別是學(xué)生的詞匯知識(shí)，當(dāng)然也包括其情感價(jià)值觀。對(duì)此做短期練習(xí)計(jì)劃和長期練習(xí)計(jì)劃。短期練習(xí)計(jì)劃應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和去除畏難心理，再逐步鞏固學(xué)生的詞匯和拓展詞匯。如在引入基礎(chǔ)詞匯China，學(xué)生已經(jīng)知曉基本含義，教師可延伸詞匯china，既可解釋了China的由來，也讓學(xué)生了解相應(yīng)的歷史知識(shí)和文化知識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)詞匯的有意識(shí)記憶和自我深入的理解。長期練習(xí)計(jì)劃則應(yīng)是著重提高學(xué)生的自我閱讀能力和理解能力的培養(yǎng)。計(jì)劃要明確在具體的教學(xué)方法中特別是課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)而不是主導(dǎo)，不妨礙學(xué)生自我發(fā)展能力的形成。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的直接途徑。所以在課堂教學(xué)講解語篇時(shí)，教師應(yīng)注意幾點(diǎn)：首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我解鎖答案，而不是一味的為學(xué)生尋找和講解答案，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。當(dāng)然，在學(xué)生自我解鎖答案時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，在旁對(duì)學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾?，以免學(xué)生自我閱讀陷入畏難境地。其次，在進(jìn)行詞匯語句的理解和翻譯時(shí)，教師不應(yīng)過分跟隨答案，而應(yīng)允許學(xué)生有不同形式翻譯，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語句有“直譯”和“意譯”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以便培養(yǎng)其自我思維的養(yǎng)成習(xí)慣。另外，文章的基本框架是文章內(nèi)涵的骨架，教師講解語篇的人物作用也好，情感態(tài)度也好，抑或是作者的觀點(diǎn)也罷，都是基于文章框架，從而進(jìn)行的邏輯分析。我認(rèn)為在對(duì)語篇進(jìn)行深入的情感分析之前，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章框架的梳理。首先梳理文章的性質(zhì)，很多時(shí)候從文章的性質(zhì)便可一窺作者的觀點(diǎn)，文章的性質(zhì)基本從頭尾段和各個(gè)段落首尾句便可知曉;基于文章體裁性質(zhì)再進(jìn)行段落梳理，段落梳理能夠分析其基本組成和分組，有利于詞匯的重鑄;接著梳理文章中出現(xiàn)的人物和事件，大體包含四個(gè)“W”，即who， where， what， when，和what。了解文章的人物和事件即是了解文章的來龍去脈，此步驟對(duì)語篇中人物的情感判斷有著至關(guān)重要對(duì)的作用，所以教師在此步驟應(yīng)不遺余力的向?qū)W生傳達(dá)文章中人物的思維，進(jìn)行深度剖析，將人物和事件搬到現(xiàn)實(shí)生活中，更有現(xiàn)實(shí)感和代入感，將人物活化，事件近化，并點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)人物和事件的自我理解，道出討論，集思廣益，為后面的輸出運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

三、語篇運(yùn)用

個(gè)人認(rèn)為語篇分析的最終目的有兩個(gè)。一是學(xué)習(xí)作者或人物的情感價(jià)值觀。二是吸收語篇，轉(zhuǎn)為后用。前者在課堂教學(xué)中基本可以實(shí)現(xiàn)和完成。而后者，不僅需要課堂的練習(xí)，更需要課后長期的累積，那么如何運(yùn)用語篇呢。個(gè)人認(rèn)為運(yùn)用輸出的最大化便是寫作，寫作材料可源自學(xué)生本身的思想組織，也可源自學(xué)生長期積累的知識(shí)素材。而語篇分析的運(yùn)用則能滿足后者，長期積累的語篇知識(shí)和情感也能轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的思維組織。那么如何將外化的語篇轉(zhuǎn)為內(nèi)化的思維組織呢？個(gè)人認(rèn)為當(dāng)然是從最基本詞匯開始，在講解語篇的時(shí)候，教師應(yīng)該立足于詞匯的拓展，而不是一板一眼的解釋詞匯，詞匯的解釋拓展有利于學(xué)生的思維延伸，并為強(qiáng)記句式打下基礎(chǔ)。這就要求在課堂教學(xué)中，教師在分析語篇的同時(shí)也要對(duì)文章的語句進(jìn)行分析，欣賞可利用的句式后，用框架式結(jié)構(gòu)組合詞匯和句子。此步驟應(yīng)該由學(xué)生自己完成，在數(shù)次練習(xí)之后方可形成屬于學(xué)生自己的思維組織。

以上主要通過三點(diǎn)對(duì)語篇分析進(jìn)行了淺層次的探究，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)和學(xué)習(xí)生活中，對(duì)語篇的分析也仍存在其他諸多問題，本論文著重教師方面和學(xué)生方面的探究，在探究解決方法也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮傳道者和受道者各自的主體作用，希望對(duì)語篇分析在初中英語閱讀中有所幫助。