孫美嬌

摘要：小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的開展不僅要注重面向?qū)W生進行美術(shù)知識的傳達，學(xué)生審美能力和實踐能力的培養(yǎng)，也是小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中所需要重視的一方面重點內(nèi)容。如何在常規(guī)的美術(shù)課程教學(xué)中滲透美育的元素，達到審美教育的目標是現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)所需要考慮的重點問題。具體來說，美育目標的達成需要教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生體會作品情感表達、提升實踐教學(xué)的力度達到預(yù)期的美術(shù)課程教學(xué)目標

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);教學(xué)情境;美育教育;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：美術(shù)課程是一項創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的教育教學(xué)內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，美術(shù)課程的教學(xué)不僅能使學(xué)生們感受到輕松愉快的氛圍，整體的美術(shù)課程教學(xué)組織過程基于多方面資源條件的支持也會更加生動有趣，教師只要結(jié)合小學(xué)階段的美術(shù)課程具體內(nèi)容找準切入點滲透美育教育的要點即可，在常規(guī)的美術(shù)課程教學(xué)中達到美育教育的目標。

一、美育在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中滲透的重要意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

從學(xué)生的宏觀發(fā)展角度上來說，美學(xué)教育的滲透能夠促使學(xué)生在心理狀態(tài)和藝術(shù)鑒賞力上得到一定程度的提升。教師只要結(jié)合既定的教學(xué)素材，重視美術(shù)課程教學(xué)過程中相關(guān)元素的滲透與融合，就能夠引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)過程中關(guān)注的側(cè)重點從美術(shù)課程教學(xué)的基本層面轉(zhuǎn)變到對美好的事物的欣賞和感受層面。這種更加具有主觀性和創(chuàng)造性的能力在層次上更高，對于小學(xué)生的未來發(fā)展也發(fā)揮著非常重要的作用[1]。

（二）塑造學(xué)生的價值觀念

對美的事物和美的精神進行體會和感受的能力，對于小學(xué)生的價值觀念也會產(chǎn)生一定的影響。只有能夠感受到美這種美，才能夠通過視覺上的感受轉(zhuǎn)化到學(xué)生的心靈和精神層面。從宏觀上的價值觀念塑造角度來說，只有從主觀上具備感受美和體會美的能力，學(xué)生的價值觀念才會在積極向上的程度上達到更高的水平層次。價值觀念的塑造是需要通過多方面的資源條件做基礎(chǔ)才能引導(dǎo)完成一項工作。因此，從小學(xué)美術(shù)這一重要的切入點入手，提升美術(shù)課程教學(xué)中美育教育的滲透力度是最終取得更好的美術(shù)課程教學(xué)效果的重要前提條件。

二、小學(xué)美術(shù)教育過程中美育滲透的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生體會美創(chuàng)造條件

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)不僅有實踐性較強的特征，美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容體系中也包括了多種不同類型的美術(shù)欣賞課程。這類課程的教學(xué)中，教師可通過情境的創(chuàng)設(shè)的方式在部分美術(shù)欣賞類的課程教學(xué)過程中，基于輔助素材的引入應(yīng)用營造一個良好的美術(shù)課程教學(xué)環(huán)境。當有了生動情境做情感和思想上的引導(dǎo)，學(xué)生對相關(guān)美術(shù)作品的欣賞過程就會更加生動，學(xué)生思想上對美術(shù)作品的認知深刻性也會因此而進一步加大。具體來說，教師可結(jié)合具體的美術(shù)課程內(nèi)容，通過引入多媒體教學(xué)工具進行展示的方式，為學(xué)生獲得立體性更強的美術(shù)課程教學(xué)體驗提供幫助[2]。例如，在小學(xué)美術(shù)課程《有趣的圖形》的課程教學(xué)過程中，教師可利用圖形的多樣性，通過色彩的差異性應(yīng)用以及圖形展示方式的差別化首先在教學(xué)引導(dǎo)階段引起學(xué)生對圖形認識的高度興趣。在教學(xué)組織的過程中，教師一方面可以引入微課或多媒體教學(xué)工具將不同圖形用多媒體工具進行動態(tài)地展示，隨后再回歸到生活環(huán)境中鼓勵學(xué)生在生活環(huán)境中找出不同類型的圖形，并說出他們的特點[3]。最后，教師可設(shè)置具有情境性的圖形拼接實踐活動，將七巧板這類以圖形為主導(dǎo)的教學(xué)工具輔助應(yīng)用在教學(xué)組織實施的過程中，促進學(xué)生通過具有實踐價值的教學(xué)工具更好的體會小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的美感和趣味性。有了實踐指導(dǎo)下的體會，才能更進一步在學(xué)生的思想和精神層面造成一定程度的影響。

（二）引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行情感體驗，提升審美能力培養(yǎng)力度

不同的美術(shù)作品都反映著作者不同類型的情感，尤其是一些風(fēng)景呈現(xiàn)和展示的美術(shù)作品，更融入了作者豐富的情感。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)審美能力時，更應(yīng)當注重從情感的維度對學(xué)生進行引導(dǎo)和教育，通過對美術(shù)作品背景的分析或一些情感上的引導(dǎo)教育措施促使學(xué)生對所繪制的美術(shù)作品的情感表達有一個更加深入地了解。另外，在欣賞一些作家的著名作品時，教師也要注意匹配進行創(chuàng)作背景方面的講解，便于學(xué)生更加充分的體會美術(shù)作品中的情感表達狀態(tài)。例如，在美術(shù)課程《花兒朵朵》的教學(xué)過程中，教師就可以利用大自然環(huán)境中花卉多樣的特征結(jié)合學(xué)生的主觀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行花卉的欣賞。必要時，可組織相應(yīng)的欣賞實踐課程讓學(xué)生真正走入到大自然的環(huán)境中，感受到來源于自然環(huán)境中的美[4]。在完成相應(yīng)的美術(shù)課程教學(xué)任務(wù)的同時，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動說出自己看到美好的花開花落景象的內(nèi)心感受，將美術(shù)課程的教學(xué)相情感層面進行引導(dǎo)。當學(xué)生在有了視覺的基礎(chǔ)體驗后，能夠?qū)€人的感受更進一步升華到情感和精神層面，則其審美能力也就得到了相應(yīng)的鍛煉和提升。

（三）重視專題性實踐活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

實踐活動的開展在美術(shù)課程教學(xué)中也發(fā)揮著非常重要的作用。所謂的專題性實踐活動，主要強調(diào)的是教師可在學(xué)期末或固定的學(xué)期時間段內(nèi)，通過舉辦階段性的畫展為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流提供契機。在學(xué)生參觀畫展的過程中，不僅能夠體會到其他同學(xué)繪畫美術(shù)作品時的狀態(tài)和水平，也能夠通過這一實踐活動的開展開闊學(xué)生的藝術(shù)作品欣賞眼界。另外，除了組織校級的美術(shù)作品展示外，教師還可以利用當?shù)氐默F(xiàn)實條件組織學(xué)生去參觀美術(shù)館或畫廊，讓學(xué)生對一些名家的美術(shù)作品進行接觸和了解，這種藝術(shù)熏陶的形式能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語：

綜合本文的分析可知，小學(xué)美術(shù)的課程教學(xué)中為了取得更好的審美能力培養(yǎng)效果，美育教育從各個角度的融合和滲透是非常必要的。小學(xué)教師可通過實踐教學(xué)情感引導(dǎo)以及豐富的教學(xué)輔助工具的融入應(yīng)用，為小學(xué)階段的美術(shù)課程教學(xué)提供幫助和支持，這也是體現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻

[1]周春霞.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中美育的滲透[J].數(shù)碼設(shè)計，2020，9（24）：1.

[2]穆彬彬.淺談美育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的有效滲透[J].活力，2019（19）：1.

[3]于海龍.彰顯生本理念，滲透審美教育——談如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（19）：1.

[4]魏文秀.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何進行美育的滲透[J].文學(xué)少年，2021（13）：1.