王能文

摘要：小學(xué)階段是語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵時期，也為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文寫作教學(xué)也發(fā)生了變化，如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建高效課堂成為當(dāng)前教師們關(guān)注的話題。本文從闡述了運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)生作文能力的價值，通過分析寫作方法及特點、結(jié)合實際案例說明思維導(dǎo)圖中存在哪些問題以及原因所在;最后提出策略提高學(xué)生應(yīng)用語言文字的能力和技巧，從思維導(dǎo)圖入手來分析如何利用其優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，構(gòu)建有效策略來優(yōu)化課堂。為此提出了相應(yīng)建議與對策以期為廣大的語文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué);優(yōu)化策略;思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成創(chuàng)新能力最重要的一個階段。小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此，如何構(gòu)建高效的作文評價體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到寫作的樂趣。本文以思維導(dǎo)圖為理論依據(jù)對提高寫作效率等方面進行了深入探討。在小學(xué)作文課堂中利用思維導(dǎo)圖可以幫助老師和同學(xué)更好地理解文章內(nèi)容，并且還能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、獨創(chuàng)性以及創(chuàng)造力等能力，如何運用好思維導(dǎo)圖這一工具優(yōu)化小學(xué)生語文寫作過程，如何利用思維導(dǎo)圖實施有效策略，來構(gòu)建優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)體系，成為我們當(dāng)下需要討論的重點話題。

一、思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要價值

小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力方面起著關(guān)鍵作用。運用行之有效方法對提升小學(xué)生文章寫作量和審題水平、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的寫作觀、提高他們對課外知識積累與理解能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有重要作用。思維導(dǎo)圖的作用就在此處充分地體現(xiàn)出來了，它能夠幫助語文教師構(gòu)建合理科學(xué)、高效實用語文課程體系，使得小學(xué)生對寫作材料及文章結(jié)構(gòu)特點學(xué)會進行分析歸納并總結(jié)其意義和價值，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生愛寫作這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)語文寫作教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在語言表達能力提升和思維發(fā)展方面的一個關(guān)鍵途徑。因此在這一教學(xué)過程中教師應(yīng)該注重利用思維導(dǎo)圖來輔助寫作。思維導(dǎo)圖是一種新型的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用思維導(dǎo)圖進行寫作訓(xùn)練，能夠有效調(diào)動小學(xué)生寫作的意愿。

二、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）寫作的積極性不高

當(dāng)前小學(xué)生在語文寫作中存在諸多問題，最突出的問題就是他們寫作積極性不高，對寫作提不上興趣，一提到寫作就開始頭疼，這樣不利于學(xué)生自身語言表達和寫作能力的提升，使得語文寫作訓(xùn)練喪失了本身的意義，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，因為寫作在語文學(xué)科教學(xué)中占了很大一部分的比例，它具有很重要的教學(xué)價值。

（二）寫作水平低下

許多小學(xué)生在寫作的時候通常存在著詞不達意的情況，他們用詞不準確，通篇的錯話，不會流利地表達自己想寫的內(nèi)容，會使得他們寫的文章思路混亂、結(jié)構(gòu)不清晰，從而使得整篇文章看起來很沒有知識內(nèi)涵。他們通常想說什么就寫什么，缺乏相應(yīng)的寫作技巧，導(dǎo)致寫作水平低下，所寫的內(nèi)容空洞。

三、思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造思維，提高學(xué)生的想象力

思維導(dǎo)圖能夠充分發(fā)散學(xué)生的寫作思維，使他們思路清晰。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生整理他們的寫作思路，為他們盡情發(fā)揮想象力具有一定的幫助，在此過程中，強化了學(xué)生寫作的邏輯思維，使得學(xué)生的思維發(fā)展有明顯的改變。比如，教師給學(xué)生布置的寫作題目是《我最敬佩的人》此時利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生確定他們想寫的對象，然后通過思維導(dǎo)圖，羅列需要寫的部分，比如人物的性格、外貌特征、做過哪些事情。使得學(xué)生對寫作內(nèi)容更加明了，重發(fā)激發(fā)了他們寫作的欲望。

（二）鼓勵學(xué)生大膽使用思維導(dǎo)圖

一方面思維導(dǎo)圖沒有統(tǒng)一固定的答案，教師要允許各種可能的結(jié)果存在。引導(dǎo)學(xué)生積極地進行思維導(dǎo)圖的制作，教師不要太過注重對學(xué)生進行某些方面的評價，無論是怎樣的思維導(dǎo)圖，教師都要先了解學(xué)學(xué)生為什么這樣進行思維導(dǎo)圖，如果學(xué)生沒有很好地體會到思維導(dǎo)圖正確的用途，教師需要進行一定的指導(dǎo)。不可過分的苛責(zé)學(xué)生更不能批評學(xué)生，我們需要做的就是要用耐心更不能去批評和苛責(zé)學(xué)生。對表現(xiàn)得好的進行表揚，然后重點分析和討論他們的寫作過程，在此過程中也是師生良好關(guān)系建立的重要的途徑。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極評價

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動積極地評價教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行寫作的方法。由于每個學(xué)生都是獨立的個體，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)接受水平都是不同的。教師要在實際的語文寫作教學(xué)過程中要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點，對思維導(dǎo)圖進行合理化的改進，并不斷地總結(jié)反思經(jīng)驗使學(xué)生能夠自己更好地利用思維導(dǎo)圖，并將其運用到語文寫作當(dāng)中去，使思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出它應(yīng)有的價值，體現(xiàn)它在教育教學(xué)中的優(yōu)勢。教師在實際的語文寫作教學(xué)的過程中對于學(xué)生存在的問題要及時地進行調(diào)整。一開始可能學(xué)生難以接受思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)方式，他們會對思維方式產(chǎn)生恐懼，不懂得如何使用思維導(dǎo)圖進行語文寫作。因此教師有必要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，對學(xué)生進行恰如其分地評價，使他們能夠發(fā)現(xiàn)語文寫作中存在的問題。

結(jié)束語：總而言之，思維導(dǎo)圖作為語文寫作中的一種高效利用的工具，可以幫助學(xué)生理清思路的同時打開學(xué)生的語文思維能力，這對提高學(xué)生語文寫作能力具有很強的輔助作用。所以通過以上策略，我們可以看出語文思維導(dǎo)圖在語文寫作學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的，能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力，進而能夠調(diào)動寫作的積極性，從根本上使學(xué)生能夠主動地進行語文寫作。

參考文獻

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