何嫻

摘要：在新課程改革的影響下，小學語文開始更加強調(diào)對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和優(yōu)化，并格外突出借用閱讀教學的常規(guī)模塊完成學生信息綜合處理能力的全面強化。根據(jù)上述認識，筆者將不揣冒昧，圍繞閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)一題撰文，試就拓展閱讀教學的類型、構建學生閱讀技能框架、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣以及開展多形式綜合閱讀等方面工作提出一些策略性建議，希望能夠?qū)Ω魑坏墓ぷ鲀?yōu)化有所裨益。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

所謂“核心素養(yǎng)”，是指基于某一方面知識而形成優(yōu)良能力、意識和興趣習慣。在小學語文諸多教學板塊中，閱讀教學一直是居于核心地位的重要組成，它對學生各方面的語文能力均有較高的需求，同時也具備強大的優(yōu)化促進效力。出于對這兩方面的充分認識，小學語文教師務必要在閱讀教學指導中積極滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)思維，對傳統(tǒng)的閱讀教學模式進行大刀闊斧的改革，從廣度、深度和長效性等層面做出適當?shù)恼{(diào)整，從而實現(xiàn)引導學生形成良好閱讀核心素養(yǎng)的目標。具體來說，這一方面的工作應當主要以下列策略為突破口開展：

一、拓展閱讀教學的類型

由于種種原因的影響，目前小學生在教材和考試中所能接觸到的篇目絕大多數(shù)為記敘文，且文章的主題也存在較大的保留性，因此很多小學語文教師的閱讀教師都是圍繞記敘文和若干主流主題而開展的。這種教學模式雖然在客觀上有利于學生應付考試，但是對學生閱讀核心素養(yǎng)的形成卻非常不利。為了彌補這種教育模式的漏洞，小學語文教師應當在閱讀指導中有意識地增加其他體裁和話題篇目的比重，帶領學生從更多角度去審視文章的撰寫脈絡和技法使用，開拓學生的閱讀視野，使學生的閱讀素養(yǎng)更加完備、多元。

例如在完成《少年閏土》這一課的教學之后，教師可以根據(jù)文中所出現(xiàn)的“猹”、“鬼見怕”、“角雞”等動物的名字，帶領學生讀一讀《獾》《神奇的貝殼》和《雉》這三篇說明文作為關聯(lián)閱讀訓練材料，一方面引導學生對這三種令自己頗為好奇的生物做更多的了解，另一方面則可就說明文的常規(guī)行文方式和典型說明手法的應用做出深入的講解。

二、構建學生閱讀技能框架

小學生的思維模式具有很強的“一維性”特征，即擅長對知識內(nèi)容進行“點”狀記憶和理解，而不太擅長將知識內(nèi)容連接成完整的鏈條。這對于學生日后在考試或訓練中實現(xiàn)快速知識調(diào)用是非常不便的。對于這個問題，小學語文教師在閱讀指導過程中要幫助學生進行閱讀技法的框架構建，引導學生將自己學到的閱讀技法名稱、作用以及常見應用方式梳理成清晰、完整且彼此互有關聯(lián)的網(wǎng)絡，憑此來讓學生形成更便于回顧和使用的知識、技能體系，以提高學生日后閱讀解題的速度和正確率。

比如，教師可以在黑板或多媒體上按照“記敘文”、“說明文”、“議論文”這三種常見文體構建三個基本模塊，而后在每個模塊周圍分別構建“常規(guī)結構”、“代表性技法”、“文體特點”等若干個子模塊，還可引入一些例文或例句做示例性補充，幫助學生對這三種文體中常見的閱讀考查知識點做一次系統(tǒng)性的回顧。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

真正的核心素養(yǎng)絕非單憑課堂講解便可形成，而是要依靠學生自己日積月累的練習和思考，而這便需要學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為了實現(xiàn)這一目標，小學語文教師要引導學生充分利用起在?！八槠瑫r間”，并為學生提供更為良好的閱讀條件，組織學生進行多環(huán)節(jié)的自由閱讀活動，同時有意識地幫助學生學會撰寫讀書筆記、做批注，還可通過文章續(xù)寫、擴寫、仿寫等方式來帶領學生感受閱讀和寫作相結合的樂趣。

例如，教師可以在每周當中抽出一節(jié)課來專門作為“閱讀課”，鼓勵學生從家中帶來自己喜歡的書目進行自由閱讀;教師還可聯(lián)系學校圖書館或通過發(fā)動學生捐書的方式在教室里建立“圖書角”，便于學生借閱;每隔一定時間，教師可以組織“品書會”，讓學生一起分享自己最近讀過的佳作，談一談里面最令人難忘的角色或情節(jié);等等。

除了以上幾點之外，小學語文教師還要有意識地進行多元閱讀活動，擺脫紙面閱讀的傳統(tǒng)束縛，將影視作品、音樂或繪畫作品也作為閱讀材料供學生欣賞、品味，從而讓學生感受到更大的樂趣并獲得更多的體會。

結束語：

語文是最為精彩的一門課程，其中所包含的是一片充滿智慧、樂趣和情懷的廣闊天地，而這片天地風采之展現(xiàn)主要便要依靠閱讀來進行。小學語文教師要真正認識到這一點，在課程教學中更加注重核心素養(yǎng)思維對閱讀教學的指導作用，借助拓展閱讀教學的類型、構建學生閱讀技能框架、培養(yǎng)學生良好閱讀習慣以及開展多形式綜合閱讀等方法從根本上實現(xiàn)學生閱讀綜合能力的全面優(yōu)化，使學生真正學會閱讀、愛上閱讀，并為學生日后進一步的語文素養(yǎng)提升和閱讀能力成長提供有力的保障。

參考文獻

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