摘 要：空間尺度思想是地理學(xué)的四大思想之一。新的高考改革強調(diào)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，空間尺度與區(qū)域認知關(guān)聯(lián)度大，區(qū)域作為空間劃分的基本組成單元，使得空間尺度及其思想顯得極為重要。本文以近5年全國高考地理試題為例，依據(jù)空間尺度思想從空間尺度劃分、空間尺度關(guān)聯(lián)、空間尺度效應(yīng)、空間尺度選擇、空間尺度轉(zhuǎn)換等方面進行統(tǒng)計分析，并提出了系列教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：空間尺度;高考試題;教學(xué)啟示

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? 文章編號：1005-5207（2022）02-0030-06

一、空間尺度思想

空間尺度就是空間范圍的大小[1]。尺度思想在分類上目前還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準，學(xué)者王愛民把尺度思想概括為空間尺度、時間尺度、時空尺度[2];袁孝亭教授認為，尺度思想應(yīng)包括尺度劃分、尺度匹配、尺度關(guān)聯(lián)、尺度效應(yīng)、尺度選擇和尺度推繹六個方面[3]。空間尺度思想是在尺度思想的基礎(chǔ)上提煉出來的，是尺度思想的主體?？臻g尺度思想主要體現(xiàn)在空間尺度劃分、空間尺度關(guān)聯(lián)、空間尺度效應(yīng)、空間尺度選擇和空間尺度推繹五方面[4]。

新的高考改革強調(diào)對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活實踐情景和學(xué)習(xí)探究情景是高考考查的兩種情景載體，這些情景往往都發(fā)生在一定的區(qū)域之中，而區(qū)域作為空間劃分的基本組成單元，使得空間尺度思想顯得極為重要。許多國家都將尺度思想作為核心概念寫入了地理課程標(biāo)準中[5]。

筆者根據(jù)張家輝、袁孝亭的尺度思想研究成果，對近5年全國卷高考地理試題體現(xiàn)空間尺度思想進行統(tǒng)計分析，并籍此提出教學(xué)啟示。

二、高考試題體現(xiàn)空間尺度思想的梳理與分析

通過統(tǒng)計近5年全國卷的高考地理試題，從空間尺度思想的五個方面進行歸類，旨在探究高考地理試題在空間尺度思想上的試題形式、分值、出現(xiàn)年份等差異，為地理教學(xué)提出一些啟示。

1.體現(xiàn)空間尺度劃分思想

空間尺度劃分是指按照一定標(biāo)準，將空間尺度較大的地理事物和現(xiàn)象劃分為若干個大小不同的空間的過程[3]，如將中國劃分為東北地區(qū)、東部地區(qū)、中部地區(qū)和西部地區(qū)。

（1）高考試題統(tǒng)計

空間尺度劃分思想在高考試題中的體現(xiàn)如表1所示。

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，空間尺度劃分思想在高考試題中所占比重相對較高，選擇題和綜合題均有體現(xiàn)，兩者比例接近。試題多是對某一特定區(qū)域內(nèi)地理事象發(fā)生的原因、發(fā)展的條件等進行考查，一類是給出較大空間尺度和較小空間尺度的兩張地圖（如2019.Ⅱ.36題、2019.Ⅲ.36題），其他地理信息相對較少，重點考查學(xué)生對較小空間尺度地圖位置、地理條件的掌握;另一類則只給出單一空間尺度地圖（如2020.Ⅱ.7和9題、2018.Ⅱ.37題），其他地理信息較多，包括地形、位置、河流等，重點考查學(xué)生自主劃分空間尺度、確定目標(biāo)區(qū)域的能力。因此，在試題的分析與解答過程中離不開對地理空間尺度的劃分，充分體現(xiàn)了地理空間尺度劃分思想的重要地位。在學(xué)習(xí)空間尺度劃分案例的過程中，學(xué)生意識到認識世界既可以從整體到局部，也可以從局部到整體，培養(yǎng)了區(qū)域認知素養(yǎng)。

（2）高考試題分析

例1.（2019年高考全國文綜Ⅱ卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣（圖1），高山地區(qū)氣候涼濕，河谷地區(qū)氣候干熱。為解決河谷地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的缺水問題，該縣曾在境內(nèi)山區(qū)實施小規(guī)模調(diào)水，但效果有限。1994年“引洱（海）入賓（川）”工程竣工通水，加之推廣節(jié)水措施，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)用水方得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經(jīng)濟作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展。

說明地形對賓川縣河谷地區(qū)干熱氣候特征形成的影響。（8分）

此題很好地體現(xiàn)了空間尺度劃分的思想。右圖為較大尺度的云南省行政區(qū)范圍圖，左圖為較小尺度的賓川周邊地形圖，兩者之間為嵌套關(guān)系。在回答此題時，從大尺度看，給出了賓川在云南省的位置以及緯度，由此可以判斷其位于溫暖濕潤的亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，從小尺度看賓川縣河谷地區(qū)因山高谷深、谷地盛行下沉氣流、氣流下沉過程中增溫且谷地?zé)崃坎灰咨⑹?，?dǎo)致熱（氣溫高）， 同時不易形成降水，導(dǎo)致干（降水少）。

2.體現(xiàn)空間尺度關(guān)聯(lián)思想

空間尺度關(guān)聯(lián)是指不同尺度空間地理事物和現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)互動作用[3]，對尺度的重視，使地理學(xué)家能夠分析全球變化對局部事件的影響以及局部事件對全球變化的影響?？臻g尺度關(guān)聯(lián)思想體現(xiàn)了地理事象間相互關(guān)聯(lián)、相互影響的特點，是學(xué)生正確認識世界的重要體現(xiàn)。

（1）高考試題統(tǒng)計

空間尺度關(guān)聯(lián)思想在高考試題中的體現(xiàn)如表2所示。

通過統(tǒng)計，空間尺度關(guān)聯(lián)思想在高考試題中占比最高，選擇題和綜合題均有體現(xiàn)，綜合題占比較大，自然地理和人文地理均有涉及。對于空間尺度關(guān)聯(lián)現(xiàn)象的考查主要以大空間尺度的某些要素變化對小空間尺度內(nèi)其他要素的影響為主（如2021.乙卷.9題、2019.Ⅱ.11題、2018.Ⅱ.9題等）。新課標(biāo)指出：綜合思維是一種認識地理環(huán)境整體性的思維方式和能力，人類生存的環(huán)境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展，[6]所以此類試題注重考查學(xué)生的綜合性思維，同時通過學(xué)習(xí)某個要素的改變會影響其他要素甚至是整個區(qū)域，如全球變暖對生物、植被、河流、地貌等的影響，可以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。

（2）高考試題分析

例2.（2019年高考全國文綜Ⅰ卷37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

隨著非洲板塊及印度洋板塊北移，地中海不斷萎縮，里海從地中海分離。有學(xué)者研究表明，末次冰期晚期氣候轉(zhuǎn)暖，里海一度為淡水湖。當(dāng)氣候進一步轉(zhuǎn)暖，里海北方的大陸冰川大幅消退后，其補給類型發(fā)生變化，里海演化為咸水湖，但目前湖水鹽度遠小于地中海的鹽度。圖2示意里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境。

<E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第2期＼鄒益-2.eps>[圖2 里海所在區(qū)域的自然地理環(huán)境]

板塊運動導(dǎo)致的山脈隆起改變了區(qū)域的地貌、水文和氣候特征，分析這些特征的變化對里海的影響。（6分）

本題考查較大空間尺度內(nèi)某一自然地理要素的改變對較小空間尺度內(nèi)的自然地理現(xiàn)象的影響。較大空間尺度體現(xiàn)為巖石圈被構(gòu)造帶分成六大板塊，板塊是運動的，板塊邊界地殼運動活躍，易爆發(fā)火山地震，板塊內(nèi)部地殼相對穩(wěn)定;板塊張裂可以形成裂谷和海洋，板塊碰撞擠壓可以形成巨大的褶皺山系、島弧鏈或海溝。從較小空間尺度看，由于板塊擠壓，山脈隆起，這種地貌特征的變化，使里海與海洋分離，由海變?yōu)楹?山脈隆起使得注入湖泊的河流減少，這種水文特征的變化，導(dǎo)致里海匯水面積縮小，湖泊來水量減少，湖泊面積縮小;山脈隆起，阻擋濕潤氣流，導(dǎo)致干旱，這種氣候特征的變化，使得湖泊向內(nèi)陸湖演化?？梢?，自然地理環(huán)境的不同要素之間都是相互聯(lián)系、相互制約、相互影響的，地貌的改變會影響當(dāng)?shù)氐臍夂颍瑲夂虻母淖冇绊懥水?dāng)?shù)氐纳?、土壤、水文等?/p>

3.體現(xiàn)空間尺度效應(yīng)思想

空間尺度效應(yīng)是指當(dāng)改變空間尺度觀察地理事物和分析地理問題時，結(jié)果隨之發(fā)生變化的現(xiàn)象。[3]空間尺度效應(yīng)多描述因尺度不同而得到不同地理現(xiàn)象及結(jié)論，其思想方法要求學(xué)生能靈活根據(jù)試題問題選擇分析尺度，不能將大空間尺度內(nèi)的自然地理規(guī)律照搬到小空間尺度內(nèi)，也不能將小空間尺度的自然規(guī)律照搬到大空間尺度內(nèi)，而是要結(jié)合材料中的地理信息分析并解決問題。

（1）高考試題統(tǒng)計

空間尺度效應(yīng)思想在高考試題中的體現(xiàn)如表3所示。

空間尺度效應(yīng)思想多描述因尺度不同而得到不同地理現(xiàn)象及結(jié)論。在高考中的考查主要集中在自然地理上，如對山地垂直地帶性知識點的考查（如2020.Ⅰ.9～11題、2017.Ⅰ.37題），山地垂直地帶性就是空間尺度效應(yīng)的較好體現(xiàn)，只有以小空間尺度視角來觀察山體才能得到其地帶性規(guī)律，而其山地基帶的分布又需通過大空間尺度來確定。又如2019.Ⅱ.9題，霍林河發(fā)源于大興安嶺，為山前半干旱區(qū)及部分半濕潤區(qū)的平原帶來了流水及泥沙;從較大空間尺度看，該地區(qū)的外力作用多為風(fēng)力，從小尺度空間看，修建水庫前營造山前平原的外力則為流水。此類試題主要體現(xiàn)了對學(xué)生綜合思維素養(yǎng)和區(qū)域認知素養(yǎng)的考查。

（2）高考試題分析

例3.（2018年高考全國文綜Ⅱ卷7題）恩克斯堡島（圖3）是考察南極冰蓋雪被、陸緣冰及海冰的理想之地，2017年2月7日，五星紅旗在恩克斯堡島上徐徐升起，我國第五個南極科學(xué)考察站選址奠基儀式正式舉行，據(jù)此完成下題。

<E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第2期＼鄒益-3.eps>[圖3 恩克斯堡島的區(qū)位]

五星紅旗在恩克斯堡島上迎風(fēng)飄揚，推測紅旗常年飄揚的主要方向是

A.東北方向? ? ? B.西南方向

C.東南方向? ? ? ? D.西北方向

此題是考查空間尺度效應(yīng)思想的一道經(jīng)典試題。題中設(shè)問為推測紅旗常年飄揚的主要方向，根據(jù)圖3給出的信息，恩克斯堡島位于70°S到80°S之間，題目中有一個時間限定詞“常年”，依據(jù)這些信息只能從全球氣壓帶風(fēng)帶的大空間尺度視角去解答該題，恩克斯堡島位于極地高氣壓與副極地低氣壓之間，常年盛行極地東風(fēng)（東南風(fēng)），故紅旗常年飄揚的方向為西北。但這道高考題曾引起爭議，有學(xué)者根據(jù)部分地區(qū)模擬試題和相關(guān)論文，從小尺度空間角度分析認為恩克斯堡島風(fēng)向應(yīng)為西北風(fēng)。但此題沒有給出相應(yīng)的材料從小尺度分析，考生只能依靠材料與課本知識從大尺度空間進行解答。

4.體現(xiàn)空間尺度選擇思想

空間尺度選擇是指依據(jù)某種目的和實況選擇最優(yōu)尺度的過程。空間尺度選擇直接影響地理探求的結(jié)果。研究尺度過大，大量細節(jié)被省略，研究成為“有偏”估計;研究尺度過小，則易陷入局部而不能窺其全貌。[3]如果研究問題需要關(guān)注其整體性或大空間尺度，則應(yīng)選擇大空間尺度宏觀地分析問題;反之則需要選擇小空間尺度從微觀上進行分析。

（1）高考試題統(tǒng)計

空間尺度選擇思想在高考試題中的體現(xiàn)如表4所示。

通過統(tǒng)計，空間尺度選擇思想在高考試題中的考查自然地理與人文地理兼有，自然地理主要從某種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因方面考查，人文地理主要從工業(yè)的區(qū)位因素方面考查。高考試題實例說明，地理學(xué)研究在關(guān)注空間位置的同時，也關(guān)注空間的尺度，研究的空間尺度越大，越關(guān)注宏觀和整體;研究的空間尺度越小，越突出微觀和細節(jié)。較大尺度空間的分布規(guī)律是對較小尺度空間分布規(guī)律的綜合和概括，較小尺度空間的分布規(guī)律是在較大尺度空間分布規(guī)律背景下的具有自身特點的表現(xiàn)。此類試題主要考查學(xué)生解答試題的過程中對空間尺度的把握。

（2）高考試題分析

例4.（2019年高考全國文綜Ⅲ卷36題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

德國魯爾區(qū)曾是以煤炭、鋼鐵產(chǎn)業(yè)為主的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，經(jīng)過綜合整治，經(jīng)濟由衰落走向繁榮，環(huán)境污染嚴重的局面得到根本改善。目前，該區(qū)有500多萬人口，50多座城市，老齡人口比重高居德國之首。該區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達，擁有100多家醫(yī)院、近萬名醫(yī)生及數(shù)以千計的保健站、藥店等。波鴻市人口近40萬，是重要的生物制藥基地，多所大學(xué)的醫(yī)學(xué)研究處于世界領(lǐng)先水平。2009年，魯爾區(qū)醫(yī)療保健中心落戶波鴻市，并新建保健園。圖4示意魯爾區(qū)的城市建成區(qū)和波鴻市的位置（左圖）以及魯爾大學(xué)、生物制藥科學(xué)園和保健園在波鴻市的位置（右圖）。

<E：＼鐘興貴＼220109-＼地理教育2022第2期＼鄒益-4.eps>[圖4 魯爾區(qū)的城市建成區(qū)和波鴻市的位置以及魯爾大學(xué)、生物制藥科學(xué)園和保健園在波鴻市的位置]

（2）分析魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達的原因。（6分）

（3）說明在波鴻市建設(shè)魯爾區(qū)醫(yī)療保健中心的優(yōu)勢條件。（6分）

（4）指出波鴻市保健園選址的合理性。（6分）

此題組不僅體現(xiàn)了空間尺度劃分思想，也體現(xiàn)了空間尺度選擇思想。第（2）題分析魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達的原因，需要從大空間尺度即魯爾區(qū)在德國的定位以及魯爾區(qū)自身的特點作答;第（3）題分析波鴻市建設(shè)魯爾區(qū)醫(yī)療保健中心，需要從較大尺度即波鴻市位于魯爾區(qū)的位置作答，同時也需要從較小的空間尺度即波鴻市自身的優(yōu)勢作答;第（4）題指出波鴻市保健園選址的合理性，則需要從更小的空間尺度即波鴻市的位置——處于非建成區(qū)的城市邊緣以及與周邊地理相關(guān)事物的位置關(guān)系作答。

回答此題組時，如果沒有空間尺度選擇思想，就會有一種錯覺即只要采用大致相同的工業(yè)區(qū)位因素都可作答，殊不知從第（2）題到第（4）題空間尺度越來越小，選擇回答的角度、材料有著顯著差異，不能將材料混用作答。

5.體現(xiàn)空間尺度推繹思想

空間尺度推繹又叫空間尺度轉(zhuǎn)換，是指將在一種尺度空間上所獲得的信息或結(jié)論推演、轉(zhuǎn)化到較大尺度或較小尺度空間上的現(xiàn)象，向較大尺度推繹叫做尺度上推，向較小尺度推繹叫尺度下推。[3]

（1）高考試題統(tǒng)計

空間尺度推繹思想在高考試題中的體現(xiàn)如表5所示。

通過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)空間尺度推繹思想在高考試題中的體現(xiàn)相對較少。張家輝、袁孝亭認為尺度上推以求推廣所得結(jié)果，尺度下推以求解決具體問題，但有時在一種尺度上所得到的信息或結(jié)論并不一定適用于他種尺度。[3]因為地理空間在不同空間尺度下有不同的特點，每個空間尺度內(nèi)的地理事象也都不盡相同，哲學(xué)家曾說過在大自然中找不到完全相同的兩片葉子，空間尺度推繹思想在實際中的應(yīng)用較為有限。高考試題在考查空間尺度推繹思想時，一類是從正面考查，也就是將在某種尺度空間上所獲得的信息或結(jié)論推演、轉(zhuǎn)化到其他空間尺度中，以對相應(yīng)問題做出解釋（如2021.甲卷.11題、2019.Ⅰ.37題、2017.Ⅰ.1題）;另一類則從反面考查，也就是給出在某種尺度空間上所獲得的信息或結(jié)論，解釋為什么不能夠應(yīng)用于其他空間尺度的地理事物（如2018.Ⅰ.37題）?？疾閷W(xué)生運用地理原理論證和探討地理問題的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知素養(yǎng)和綜合思維素養(yǎng)。

（2）高考試題分析

例5.（2021年高考全國文綜甲卷第11題）珊瑚礁是由造礁珊瑚和其他生物骨骼共同形成的生物質(zhì)石灰?guī)r，主要分布在熱帶淺水海域。造礁珊瑚一般生活在距海面25米以內(nèi)海域。圖5示意珊瑚礁發(fā)育的一種模式的不同階段。據(jù)此完成下題。

西太平洋35°N附近海域也分布有珊瑚礁，主要原因是這里

A.島嶼眾多? ? ? ? ? B.受副熱帶高壓控制

C.受暖流影響? ? ? D.受東亞季風(fēng)影響

據(jù)材料可知，珊瑚主要分布在熱帶海域，說明其生存的水溫較高。題目對珊瑚礁原來的空間位置進行了轉(zhuǎn)換——西太平洋35°N附近海域也分布有珊瑚礁，說明這里有珊瑚生長，珊瑚生活在熱帶海域，而35°N屬于亞熱帶，推出這里因“暖流”流經(jīng)造成水溫較高。將在熱帶海域空間尺度上所獲得的信息或結(jié)論推演、轉(zhuǎn)化到35°N亞熱帶海域空間尺度上，就可以對這里分布有珊瑚礁做出合理的解釋。

三、教學(xué)啟示

1.提高認識空間尺度思想的意識

高中地理教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的地理空間尺度思想，根本原因是缺少對地理空間尺度思想的認識，不了解地理尺度思想的教育價值?？梢酝ㄟ^開展有關(guān)空間尺度的講座或者組織以“空間尺度”為主題的教研活動，讓教師明確地理空間尺度的內(nèi)涵及其在高考地理試題中的體現(xiàn)等，以提高教師認識地理空間尺度思想的意識。

2.基于空間尺度思想設(shè)置有效問題鏈

新課標(biāo)提出教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重視問題式教學(xué)。教師在課堂上要善于設(shè)置基于空間尺度思想的問題鏈，同時要注重構(gòu)建具有多個空間尺度的情境，問題間要有邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同的空間尺度分析、解釋地理問題。例如，2019年高考全國文綜Ⅲ卷36題：分析魯爾區(qū)醫(yī)療保健業(yè)發(fā)達的原因;說明在波鴻市建設(shè)魯爾區(qū)醫(yī)療保健中心的優(yōu)勢條件;指出波鴻市保健園選址的合理性。問題設(shè)計層層深入，空間尺度越來越小，深入地考查了學(xué)生的空間尺度思想。

3.以高考真題為主，精選地方模擬試題

高考試題具有引導(dǎo)教學(xué)的功能，教師要深挖高考試題中體現(xiàn)空間尺度的知識，并以此為依據(jù)精選地方模擬試題。隨意選題可能會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，不利于空間尺度思想的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。經(jīng)統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，高考試題中的情景多是小空間尺度（小切口），所以應(yīng)注重選擇獨特且典型的小空間尺度情景試題。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生空間尺度劃分、關(guān)聯(lián)、選擇意識

通過統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，空間尺度思想的五個方面在高考試題中均有所體現(xiàn)，但在空間尺度劃分、空間尺度關(guān)聯(lián)以及空間尺度選擇上考查得更多。因此，在平時的教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生形成空間尺度大小的意識，注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同尺度上地理事物和現(xiàn)象之間相互影響的關(guān)系，也要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)具體情況和需要選擇最優(yōu)空間尺度，從而清晰地觀察地理事物和現(xiàn)象并做出正確的決策。[3]▲

參考文獻：

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