張博

摘要：利用思維可視化教學(xué)，可將抽象的思維過程變得直觀具體，這在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中尤為重要。本文以冀人版小學(xué)科學(xué)三年級上冊課題9——《固體、液體和氣體》為例，采用思維可視化的教學(xué)方式組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的同時實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維可視化 小學(xué)科學(xué) 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

思維可視化是指通過圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。將思維可視化運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)零散知識系統(tǒng)化、隱性思維顯性化、解題規(guī)律模型化1。因此，將思維可視化工具與小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)相融合，能推動課堂教學(xué)改革，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

冀人版小學(xué)科學(xué)三年級上冊課題

9——《固體、液體和氣體》3，是第三單元《物質(zhì)的狀態(tài)》起始課。教材通過三個探究活動讓學(xué)生建構(gòu)固體、液體和氣體各自的概念，并掌握各自的主要性質(zhì)。本節(jié)課的內(nèi)容重點(diǎn)突出，難度適宜，卻因?yàn)樘骄炕顒虞^多，使得知識零散、脈絡(luò)不清。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生更傾向?qū)⒕Ψ旁谔骄炕顒又?，而忽視對概念、性質(zhì)的梳理，因此對知識的掌握不牢固，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)中，采用思維可視化工具，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與高階思維的發(fā)展。

一、概念對比可視化，促進(jìn)比較思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

本節(jié)課要學(xué)到“固體”、“液體”和以空氣為代表的“氣體”的性質(zhì)。學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得真實(shí)又鮮活的知識，但是，學(xué)生不應(yīng)該停留在掌握知識這一層次，缺少對其深度的加工與學(xué)習(xí)。三組重要概念的性質(zhì)既有相同點(diǎn)又有不同之處，需要有類比的過程，因此，教學(xué)中引入雙氣泡導(dǎo)圖，將概念對比可視化，促進(jìn)學(xué)生比較思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。詳見圖1。

二、實(shí)驗(yàn)流程可視化，促進(jìn)因果思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行性質(zhì)的探究，是教材設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的著力點(diǎn)。教材中采用語言敘述、圖文結(jié)合的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看似形式多樣，能吸引學(xué)生的注意，其實(shí)并不利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行思維加工，難以形成整體概念。在教學(xué)中，以判斷和推理為策略，運(yùn)用流程圖和魚骨圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題的“因”與“果”，從而幫助學(xué)生體會和內(nèi)化邏輯思維4。最初有關(guān)實(shí)驗(yàn)過程的流程圖可以讓學(xué)生通過閱讀自行繪制，熟悉實(shí)驗(yàn)步驟的同時又發(fā)展因果思維，詳見圖2。

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以選擇把魚骨圖挖空，作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)單讓學(xué)生進(jìn)行填寫，也可以讓學(xué)生通過繪制魚骨圖（詳見圖3）總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，后者對學(xué)生邏輯思維和歸納思維均有促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、知識歸納可視化，促進(jìn)概括思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)參考書給出的科學(xué)知識目標(biāo)，本節(jié)課需要學(xué)生：1.能說出固體有確定的形狀、體積和質(zhì)量;液體有確定的體積和質(zhì)量，液體表面在靜止時一般會保持水平;2.能說出空氣沒有確定的形狀和體積，但有質(zhì)量并占據(jù)一定的空間，空氣總會充滿各處5。以上的知識目標(biāo)對于三年級的學(xué)生來說，難度不大，尤其是經(jīng)過兩節(jié)課的實(shí)驗(yàn)探究活動之后，更時在能力之內(nèi)。但是，過于零碎的知識通過兩課時習(xí)得，學(xué)生迫切需要對知識進(jìn)行歸納概括，從而捋清知識脈絡(luò)，建構(gòu)知識體系，那么，繪制本節(jié)課的學(xué)科知識思維導(dǎo)圖是最好的方式。學(xué)生獨(dú)自或以小組的形式繪制本節(jié)課的學(xué)科知識思維導(dǎo)圖，其在腦海中構(gòu)建完善的知識體系，落實(shí)在紙上，并且加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。這樣不僅可以使學(xué)生有一個正確的方向進(jìn)行知識內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生找到各個概念之間的層級結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，促進(jìn)概括思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（詳見圖4）

在小學(xué)科學(xué)課中，利用思維可視化教學(xué)，將抽象的思維過程變得直觀具體，賦予知識新的活力，促成了知識的再加工;比較、概括知識的關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的思維從低階向高階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

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