江明

摘要：初中語文教學中需要利用作業(yè)布置的措施鞏固學生知識、挖掘?qū)W生知識學習中存在的問題，在促進學生理解并掌握知識的同時，能夠讓教師通過挖掘出的問題了解學生學習中存在的不足，進而針對學生存在的不足有效改善，達到促進學生全面成長與發(fā)展的教育目的。語文教師在布置作業(yè)時應采取分層布置的模式，原因是每位學生的各項能力都存在較大的差異化，如果采取統(tǒng)一式的作業(yè)內(nèi)容會降低作業(yè)布置的作用。通過分層作業(yè)布置可讓每位學生的學習效果都有效提升，并讓教師及時了解學生學習中存在的薄弱處，針對每位學生的薄弱處實施有效的教育引導，達到促進每位學生學習能力都有效提升的目標。

關(guān)鍵詞：初中語文;分層作業(yè);布置策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

分層教學是我國教育當前教育教學中普遍采用的一種教學措施，此教學法的誕生顯著提升了學科教學效果，原因是教育中已經(jīng)掌握了每位學生各項能力不同，其學習效果也存在著較大的差異化。而要實現(xiàn)每位學生的學習效果都有所提升，實現(xiàn)教育的公平性，需要針對每位學生的學習特點采取不同的教育措施[1]。分層教學模式的誕生滿足了這一教育要求，落實于課堂教學后可以實現(xiàn)促進每位學生學習效果不斷提升的教育目標。因此，初中語文作業(yè)布置中，也應根據(jù)每位學生不同的學習能力采取分層作業(yè)布置措施，讓作業(yè)布置的作用在學生學習與成長中充分發(fā)揮出作用。

一、實施隱蔽式分層

語文教師在分層學生時應采取隱蔽式分層的方式，原因是分層措施會傷及學生自尊心及降低學生學習自信心，會嚴重影響學生后續(xù)學習的效果及作業(yè)完成的質(zhì)量[2]。因此，教師在分層時可以讓每位學生共同完成同一項檢測作業(yè)，既可以實現(xiàn)教師了解每一位學生，又達到了隱蔽式分層的目的，并實現(xiàn)有效分層的目標。教師在設計作業(yè)時，可以根據(jù)基礎知識、閱讀、寫作三方面內(nèi)容進行設計，并讓學生逐一完成作業(yè)。教師要分析每一位學生的作業(yè)內(nèi)容，并根據(jù)以下三方面的內(nèi)容進行評價：一是學習能力、二是學生個性化優(yōu)勢、三是存在的不足。通過根據(jù)這三項內(nèi)容進行分析，可以根據(jù)學生學習能力布置相適應的作業(yè)提升學生學習自信心、根據(jù)學生個性化優(yōu)勢布置作業(yè)促進學生個性化成長、根據(jù)學生不足布置可彌補不足的作業(yè)促進學生更好的成長。

例如，教師可根據(jù)基礎知識、閱讀、寫作三方面內(nèi)容設計相應的作業(yè)。首先，基礎知識作業(yè)。根據(jù)基礎知識設計相應的問題，比如與修辭手法相關(guān)的基礎知識問題等。其次，閱讀作業(yè)。閱讀作業(yè)可設計為兩方面內(nèi)容：一是朗讀、二是閱讀理解。最后，寫作作業(yè)?？稍O計開放性的寫作作業(yè)，讓學生充分展開自己的想象進行文章創(chuàng)作。通過這三方面的作業(yè)布置，可讓教師全面了解學生，比如在基礎知識作業(yè)中，教師可以了解學生的學習能力;在閱讀作業(yè)中，教師可以了解學生的閱讀能力、理解能力、學生個性化優(yōu)勢，比如朗讀能力強等;在寫作作業(yè)中，通過開放性及不設限的文章創(chuàng)作，可以讓教師了解學生自身的想象能力、思維能力、寫作水平。然后，根據(jù)學習能力、個性化優(yōu)勢、存在的不足三項內(nèi)容進行評價，進而為后續(xù)作業(yè)布置提供準確的信息。

二、利用學生優(yōu)勢布置個性化作業(yè)

目前，我國教育已經(jīng)對學生個性化成長較為注重，并且語文學科是實現(xiàn)學生個性化成長最為有利的學科，因為語文學科除了培養(yǎng)學生語言知識外，還注重學生理解能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學生理解能力時，需要充分發(fā)揮出學生的思維能力，每位學生的思維能力又存在著差異化，會在學習中產(chǎn)生不同的見解，進而促進了學生個性化成長。因此，語文教師在布置作業(yè)時應采取個性化作業(yè)的設計，并根據(jù)學生的優(yōu)勢進行個性化布置，可促進學生的優(yōu)勢不斷成長并實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的教育目標。

例如，在學習部編版八年級語文教材中《回憶我的母親》一課時，教師在布置作業(yè)時應根據(jù)學生自身具有的優(yōu)勢布置作業(yè)，比如，某位學生的優(yōu)勢表現(xiàn)出朗讀能力較強，可以“聲情并茂”地將文章內(nèi)容朗讀出來。因此，教師在布置個性化作業(yè)時，可根據(jù)學生的這一優(yōu)勢設計出：“分析文本內(nèi)容所表達的情感，通過朗讀的方式將其情感表達出來。”。學生會因喜愛朗讀而積極完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中促進了學生個性化成長。同時，學生在“聲情并茂”地朗讀中會對文本進行有效的分析，因為只有正確的分析文本情感，才能保證朗讀中所展示的情感達到準確性，進一步完成了閱讀理解學習任務;某位學生寫作能力較好，教師在布置作業(yè)時，可以讓學生將本篇課文所表達的情感融入文章創(chuàng)作中，創(chuàng)作出相同情感的作文，在充分發(fā)揮學生自身寫作優(yōu)勢的同時，也對文本的情感進行了有效分析，在完成閱讀理解的同時促進了學生個性化發(fā)展。從此可見，教師布置作業(yè)的方式?jīng)Q定著學生的成長，教師可以在日常作業(yè)布置中根據(jù)不同的目的設計不同的作業(yè)，比如針對學生存在的不足設計作業(yè)等，進而在促進學生個性化發(fā)展的同時能夠改善學生學習與成長中存在的不足，進而達到促進學生全面成長與發(fā)展的教育目標。

三、布置階梯式作業(yè)促進學生全面成長

語文教師在實施分層作業(yè)模式時，應設計出階梯式作業(yè)模式——從簡入難，目的是不斷提升學生的學習效果及各項能力。由于學習能力較弱的學生只能完成少部分作業(yè)，會存在喪失信心的現(xiàn)象。教師在布置作業(yè)時應告知學生：“作業(yè)的內(nèi)容確實有難度，不會回答是正常的！”通過這樣的語言可以讓學生在面對作業(yè)時不會存在較大的壓力。同時，教師要鼓勵學生：“盡自己最大的努力完成作業(yè)，我很看好你們，你們都很棒，說不定給我個驚喜。”通過教師的鼓勵，會拉近師生間的距離，并讓學生產(chǎn)生了完成作業(yè)的欲望，并在完成作業(yè)時能夠積極地思考各類內(nèi)容，充分發(fā)揮自身的思維能力解決作業(yè)，即使學生完成的作業(yè)會存在問題，但是會因為學生積極的思考而對作業(yè)內(nèi)容記憶深刻，再通過教師的教育引導及指導，能夠快速的理解并掌握知識實現(xiàn)教育目標。

結(jié)束語：

初中語文作業(yè)布置中應積極采用分層作業(yè)模式，此模式可以滿足每位學生的學習需求并增強其自信心，對于學生的個性化及快速成長具有較好的促進作用。同時，教師還應積極創(chuàng)新分層作業(yè)的布置方式，讓靈活化的作業(yè)布置促進學生全面成長與發(fā)展。

參考文獻

[1]王志娥. 淺談初中語文作業(yè)的分層布置[J]. 中華活頁文選（教師）， 2019.

[2]包愛玉. 初中語文教學中分層布置作業(yè)的探究[J]. 中學課程輔導（教師通訊）， 2019（15）.