潘素英

摘要：伴隨著我國新課程改革的推進(jìn)和深入，對于小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)提出了新的要求，所以小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)也在不斷發(fā)生變化。特別是隨著我國素質(zhì)教育的逐步落實(shí)推進(jìn)，合作教學(xué)的方式已經(jīng)作為一種新型教學(xué)方被運(yùn)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，合作學(xué)習(xí)是在多個學(xué)科中被廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，其主要以學(xué)生之間的互動交流為基礎(chǔ)，能夠更加凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);具體應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，伴隨著社會的快速發(fā)展，新的社會形態(tài)下，為滿足社會發(fā)展對人才的需要，教育教學(xué)開始改革。新課改背景下，很多新穎的教學(xué)理念走進(jìn)大眾視野，成為育人重要指導(dǎo)，發(fā)揮著重要作用。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些小學(xué)語文教師由于受到應(yīng)試教育的影響，一直習(xí)慣于利用“灌輸式講解”的方式進(jìn)行教學(xué)，即通過要求學(xué)生認(rèn)真聽講、練習(xí)的方式學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識，這種被動化的教學(xué)方式，極大地限制了對學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的培養(yǎng)，并且也不利于學(xué)生的個性發(fā)展。但是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在交流互動的過程中，實(shí)現(xiàn)自主知識構(gòu)建，這對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展大有作用，是值得今后小學(xué)語文教師探索研究的一種教學(xué)方法。

一、利用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)先遵循學(xué)生學(xué)情的客觀規(guī)律，進(jìn)行合理分組，通過科學(xué)分組保證合作學(xué)習(xí)效力。因為教師要想合理利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，科學(xué)合理的分組是第一步，也就是說我們需要知道怎樣對學(xué)生進(jìn)行分組，借此能夠達(dá)到什么樣的教學(xué)效果。

例如，在教授給學(xué)生《琥珀》的語文知識時，因為教師的教學(xué)目的之一，就是希望全體學(xué)生都能夠取得進(jìn)步。所以在利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，老師們可以按照學(xué)生的具體學(xué)情特點(diǎn)將學(xué)生合理地分為若干學(xué)習(xí)小組，小組里既要有學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，又要有學(xué)習(xí)成績較不好的學(xué)生，讓學(xué)生們可以在小組內(nèi)探索知識的過程中互相取長補(bǔ)短。分組后，教師可以通過設(shè)計小組比賽的方式激發(fā)學(xué)生的競爭欲，讓小組內(nèi)的好學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，這樣在小組成員共同努力下，學(xué)生的成績必然有所提升，這樣的合作教學(xué)方式，還能有效增進(jìn)學(xué)生之間的感情，以及有效提升學(xué)生的合作探究意識。

二、創(chuàng)設(shè)趣味合作學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生課堂參與度

教師要構(gòu)建活躍的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生自覺參與課堂的源泉和動力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自覺性，所以在小學(xué)閱讀教學(xué)中，興趣和熱情是不可缺少的要素，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能夠有效提升閱讀的教學(xué)效率和質(zhì)量。所以，在開展合作教學(xué)模式的時候，教師要先構(gòu)建積極活躍的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教授給學(xué)生《飛向藍(lán)天的恐龍》的語文知識時，教師在利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，因為合作學(xué)習(xí)是需要以小組為單位展開的，所以教師可以把學(xué)生合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，并為每個學(xué)習(xí)小組設(shè)置與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生圍繞一個問題進(jìn)行討論，讓他們在激烈的討論中去相互熟悉、相互了解。這樣在拉近了小組成員之間的距離后，再讓小組成員和其他小組進(jìn)行語文閱讀知識的競賽，讓他們在這樣的競賽游戲活動中提升參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信。

三、合理進(jìn)行教學(xué)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在基于合作學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，課堂評價也是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，合理的評語往往能夠?qū)W(xué)生的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的促進(jìn)作用。所以在學(xué)校的語文閱讀與教學(xué)過程中，教師應(yīng)該利用教師評價、學(xué)生自我評價或者同學(xué)之間互相評價的方式，對學(xué)生的合作探究表現(xiàn)和結(jié)果進(jìn)行評價，給予那些課堂表現(xiàn)好的學(xué)生贊揚(yáng)，指出那些課堂表現(xiàn)能力較差的學(xué)生的不足，并鼓勵他們。

例如，在教授給學(xué)生《鄉(xiāng)下人家》的語文知識時，在讓學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)之后，教師可以對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和探究結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評價。首先是對學(xué)習(xí)小組的整體評價，因為在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)方式，需要每個學(xué)生為小組貢獻(xiàn)力量，因此在評價環(huán)節(jié)對學(xué)生群體的評價不可或缺。其次，是對小組內(nèi)學(xué)生個體的評價，主要是評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)行為，包括合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的知識技能、探究能力、創(chuàng)新精神、情感態(tài)度等，教師可以通過提交自評活動報告的方式，讓學(xué)生對自身合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，這樣的合作學(xué)習(xí)評價方式，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自身，了解自身與他人之間的差異、不足，從而更好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生能夠通過自我認(rèn)清，見賢思齊，在今后的小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)中有更好的表現(xiàn)。

綜上所述，在學(xué)校語文課閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，改善學(xué)校課堂氣氛，提高學(xué)生讀書興趣都有著很大的意義。基于此，在小學(xué)的語文課閱讀教學(xué)中，教師們應(yīng)積極探索和應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)校語文課閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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