李娟

摘要：每位教師在開展教學(xué)工作時，都會遇到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這些學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性不高，基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，寫作業(yè)拖拖拉拉等，而如何改變這些學(xué)困生的狀態(tài)已成為教師教學(xué)的“老大難”問題。所以，教師只有與學(xué)困生進行交流和溝通，找出其學(xué)習(xí)困難的原因，對癥下藥，才能更有效地改變現(xiàn)狀，促進他們各方面能力進一步提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難的問題，而這與學(xué)生自身因素、學(xué)校和教師的教育因素及家庭教育因素是息息相關(guān)的。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，因材施教，循序漸進地轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們綜合能力的提高。因此，本文分析了小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，以供參考。

一、學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生自身因素

小學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時期。低學(xué)段的學(xué)生由于心理素質(zhì)不強，自制能力相對較弱，遇到稍微有點兒難度的問題，就可能出現(xiàn)害怕、不耐煩、退縮的現(xiàn)象。這種狀態(tài)持續(xù)一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會變淡、學(xué)習(xí)積極性會降低，進而成為學(xué)困生。這類學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不主動求知，對教師所講的知識和布置的作業(yè)有抵觸情緒，不會積極主動地去接受知識和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更不會對作業(yè)有高標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是存在應(yīng)付的心理。另外，學(xué)生還會出現(xiàn)上課注意力不集中、犯困，下課嬉鬧等現(xiàn)象，心理和狀態(tài)上形成明顯的反差，慢慢地在學(xué)習(xí)上形成惰性心理，最終造成學(xué)習(xí)一直處于“拖后腿”的狀態(tài)。

（二）學(xué)校及教師教育因素

首先，教師在開展各種教育教學(xué)活動時，往往會對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生給予較多的關(guān)注，而那些學(xué)困生，往往被忽視，甚至還會被同學(xué)冷落。長期處于這種環(huán)境下，這些學(xué)困生就會有被忽視、被孤立的感覺，不僅語文學(xué)習(xí)能力得不到提高，心理上還會出現(xiàn)孤單、缺乏安全感、缺乏責(zé)任感和自信心等問題，慢慢出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)的情況。其次，教學(xué)是一個互動的過程。在課堂教學(xué)中，有時，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等并不一定適合每位學(xué)生，難以激發(fā)所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師缺少親和力，也會使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）強化關(guān)心與鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心

大部分學(xué)困生由于成績不是十分理想，無論是在學(xué)校里還是在家庭中常常都抬不起頭來，同時也經(jīng)常受到周邊同學(xué)或家長的疏遠(yuǎn)與指責(zé)。長此以往，這類學(xué)生必然會伴隨著巨大的壓力與學(xué)習(xí)自卑感。針對這一現(xiàn)象，教師更應(yīng)當(dāng)給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心與鼓勵，通過了解他們的家庭狀況、學(xué)習(xí)情況、興趣愛好以及學(xué)習(xí)等，科學(xué)地給予其幫助，引導(dǎo)周圍同學(xué)接納他們，幫助這類學(xué)困生重新拾起學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。自信心對于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的幫助，著名教育家歌德曾經(jīng)說過：“人類最大的災(zāi)難就是瞧不起自己?！弊孕攀且粋€人成長成才是不可或缺的元素，而幫助學(xué)生重新樹立語文學(xué)習(xí)的自信心如果僅靠關(guān)心的話必然是不夠的。這就需要教師給予這類學(xué)生更多的鼓勵與認(rèn)可。事實上，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生都需要也都渴望教師能夠認(rèn)可自己、賞識自己。而作為教師如果難以在學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，那就更應(yīng)當(dāng)以“放大鏡”的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并及時給予其肯定，幫助學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)的自信心。例如學(xué)生成績?nèi)〉昧诉M步或者幫助其他學(xué)生完成了一件小事，教師都不應(yīng)當(dāng)吝嗇語言上的贊美，很可能由于教師的一句不經(jīng)意的贊美就改變了學(xué)生的態(tài)度。

（二）豐富教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生之間有差異，他們對語文的接受能力和理解能力都不一樣。所以，教師的教學(xué)方式能否激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能否全面考慮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就顯得尤為重要。這就需要教師根據(jù)每位學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，采用最合適的教學(xué)方法，如此才能獲得較好的教學(xué)效果。因此，針對不同層次的學(xué)生，教師可布置不同種類的學(xué)習(xí)任務(wù)，如針對理解能力較差的學(xué)生，可布置一些貼近生活的常識問題;針對缺乏自信的學(xué)生，可安排一些比較基礎(chǔ)的知識，從而在層次性教學(xué)方式下，逐步提升學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力，進而達(dá)成轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目標(biāo)。另外，教師應(yīng)提升自身備課水平，透徹掌握教材，兼顧各個層次的學(xué)生;也要鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力，了解他們對知識的初步認(rèn)知情況，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以合理利用現(xiàn)代化教學(xué)資源，充分利用信息技術(shù)教學(xué)手段來優(yōu)化自身的教學(xué)方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。

（三）家校聯(lián)合

父母是孩子的第一任教師，學(xué)生的心理建構(gòu)及對周圍環(huán)境的認(rèn)知與接受能力首先源于家庭。充分發(fā)揮家庭的育人功能，發(fā)揮家長在孩子成長過程中的作用，是實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和保障。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強和家長之間的溝通及交流，及時了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)及生活表現(xiàn)，從而互相配合制訂輔導(dǎo)方案，并輔助執(zhí)行。而家長作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)，也需要充分認(rèn)識到自己在學(xué)生的小學(xué)階段發(fā)揮的重要作用，并與學(xué)校及各科任教師保持良好的互動，經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校其他表現(xiàn)等，時刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，給予學(xué)生更多的關(guān)注，給學(xué)生營造一個溫馨、積極的環(huán)境，讓他們感覺到自己有強大的后盾作支撐，這樣能在降低學(xué)生對父母的畏懼感的同時，增強學(xué)生的自信心。另外，家長要盡量鼓勵和陪伴學(xué)生，通過不同的方法與學(xué)生進行交流，讓學(xué)生樂于表達(dá)，比如，可以親子共讀一本書，然后相互交流，這對提高學(xué)生的語文綜合能力有重要作用。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文學(xué)困生的形成是由多方面原因造成的，而且不同的學(xué)困生必然會有或多或少的個性化差異，這一點尤其表現(xiàn)在知識面斷層的差異上。對此，作為小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)以不同學(xué)困生的實際情況為基礎(chǔ)，應(yīng)用科學(xué)性的措施扭轉(zhuǎn)這一局面。具體而言，教師可以采取充分重視并關(guān)愛學(xué)生、鼓勵學(xué)生勇于發(fā)問、切實落實輔導(dǎo)工作等手段，促進小學(xué)語文學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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