周永梅

摘要：時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，而具備良好的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)則是新時(shí)代高素質(zhì)人才的必備條件。讓小學(xué)生從啟蒙教育階段開始，即有正確的創(chuàng)新意識(shí)，有良好的創(chuàng)新條件，有正確的創(chuàng)新方法，可以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的生成和遷移學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用。教師應(yīng)當(dāng)利用正確的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)和各教學(xué)環(huán)節(jié)中逐步培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其進(jìn)行創(chuàng)新的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力已經(jīng)列入了各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)之一，但在實(shí)際觀察和調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)際活動(dòng)多出現(xiàn)了培養(yǎng)觀念陳舊、培養(yǎng)方法單一、培養(yǎng)活動(dòng)單調(diào)等一系列問(wèn)題。其根本原因是教師對(duì)于何為創(chuàng)新能力的理解不到位，對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)不統(tǒng)一，導(dǎo)致教學(xué)形式流于表面，教學(xué)結(jié)果不盡如人意。所以需要教師首先認(rèn)知到小學(xué)生具備創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，再以此標(biāo)準(zhǔn)來(lái)重設(shè)自己的教學(xué)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

一、小學(xué)生具備創(chuàng)新能力的特征

（一）有創(chuàng)新意識(shí)和熱情

能力的生成是意識(shí)的結(jié)果，享有創(chuàng)新能力首先要具備創(chuàng)新的愿望，即能夠看到問(wèn)題，找到解決方案，并有從多角度解答問(wèn)題，引用多種資源分析問(wèn)題的想法和意識(shí)，能夠激發(fā)自己進(jìn)一步的去探索，去學(xué)習(xí)，去觀察，去思考，并具備突破學(xué)習(xí)困難的決心和熱情。

（二）有創(chuàng)新必備的知識(shí)和技能

創(chuàng)新不是憑空想象，而是以知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、解答問(wèn)題能力的升級(jí)。所以想要具備創(chuàng)新能力小學(xué)生還要掌握一系列的相關(guān)知識(shí)，如創(chuàng)新科技實(shí)驗(yàn)方法要了解基本的物體的性質(zhì)、生命的特征、地球宇宙相關(guān)知識(shí)，并能夠有正確的實(shí)驗(yàn)技巧，會(huì)組裝實(shí)驗(yàn)設(shè)備，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，可以推動(dòng)自己創(chuàng)新解決問(wèn)題的行為。

（三）有創(chuàng)新的思維品質(zhì)和方法

良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為學(xué)生有批判精神和質(zhì)疑精神，能夠?qū)處熖峁┑闹R(shí)、給出的答案或小組合作的結(jié)果，從科學(xué)的角度，從不同的角度進(jìn)行進(jìn)一步的思考，找到問(wèn)題的本質(zhì)，并進(jìn)行科學(xué)的推斷，并能夠結(jié)合整個(gè)教學(xué)過(guò)程生成性的看待問(wèn)題。

二、培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

（一）巧用教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

教師在教學(xué)中要善用探究式教學(xué)方法、小組合作式教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓學(xué)生有能夠進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)[1]。

其一，將實(shí)踐探究的機(jī)會(huì)交由學(xué)生，打造相適應(yīng)的探究環(huán)境，讓學(xué)生可以在自主思考、自主學(xué)習(xí)或小組合作中將自己的想法和意識(shí)進(jìn)行落實(shí)，并在不斷的觀察中反思該想法是否正確，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的二次探索，并解答探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，從得出的結(jié)論中反思原因。

其二，要積極利用學(xué)生之間的互動(dòng)交流模式開展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工作，讓學(xué)生在精心組織的合作小組中，彼此能夠就學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)思維、實(shí)踐方法進(jìn)行交流，相互解答學(xué)習(xí)問(wèn)題，彼此激活對(duì)方的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，在教師的合理引導(dǎo)中掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技巧和實(shí)踐方法，能夠充分借用外界資源優(yōu)化自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)。

其三，要能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的機(jī)遇，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上通過(guò)不斷的思考與整理看到解決當(dāng)下問(wèn)題的創(chuàng)新點(diǎn)，靈光一現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的激活，并能夠?qū)⒋讼敕ㄗ饔糜谶M(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)之中，實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐知識(shí)的升級(jí)。

（二）利用教學(xué)活動(dòng)提高創(chuàng)新質(zhì)量

教師要安排科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，還要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使創(chuàng)新更有方向更有效果，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多提問(wèn)，多質(zhì)疑，形成良好的創(chuàng)新思維[2]。

其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育目標(biāo)設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生利用小組資源和力量挖掘創(chuàng)新解答方案，可以能夠?qū)φ麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察記錄，方便后續(xù)進(jìn)行反思。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)適度的搬出教室，學(xué)生在社會(huì)環(huán)境、在自然環(huán)境中來(lái)科學(xué)的感受知識(shí)。

其二，教師要能夠規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在學(xué)生出現(xiàn)探索考問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，并不給出具體的解答方案，而是指導(dǎo)方向，讓學(xué)生順著方向進(jìn)行思考，在總結(jié)中可以發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行方向探索時(shí)有哪些失敗或成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表象到抽象的升級(jí)。

其三，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等的教學(xué)環(huán)境，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與思考，恰當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)陷阱，與學(xué)生的既定學(xué)習(xí)認(rèn)知和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成沖突，引發(fā)學(xué)生的懷疑，再鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，逐步培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）借助教學(xué)環(huán)節(jié)鞏固創(chuàng)新能力

教師還要借助如自主學(xué)習(xí)、小組交流、概括知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱男畔z索能力升級(jí)為創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的概括整理和材料的分析，在具體的解決問(wèn)題中驗(yàn)證自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)鞏固、知識(shí)創(chuàng)新到知識(shí)解題的發(fā)展思路[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求，是學(xué)生成長(zhǎng)的必然選擇，需要教師首先明確評(píng)價(jià)小學(xué)生創(chuàng)新能力的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)選擇適宜的教學(xué)方法，如探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí)、鞏固知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)中不斷提高自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)完整的、科學(xué)的創(chuàng)新思維品質(zhì)、創(chuàng)新應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李培. 新時(shí)代提高小學(xué)生科技創(chuàng)新能力的有效途徑[J]. 學(xué)周刊， 2019（22）：1.

[2] 馬文軍. 淺析小學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂培養(yǎng)[J]. 才智， 2020（11）.

[3] 蔡茂渲. 在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]. ?2020.