韓光東

摘要：在初中數(shù)學的學習中，章節(jié)起始課對于一章節(jié)的學期起到了統(tǒng)領全局的作用，是學生建立知識架構的重要階段。本文以蘇科版初中數(shù)學八年級《6.1函數(shù)》為例，體會初中數(shù)學章起始課教學的重要價值以及起始課學習的各種策略。

關鍵詞：初中數(shù)學;函數(shù);章起始課;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中數(shù)學的一線教學中，我們經(jīng)常會聽到關于章節(jié)起始課這樣的聲音：這節(jié)課沒有什么內容，簡要提一下，直接上下一節(jié)課就可以了;這節(jié)課的內容在接下來的課中有所涉及，到時候我們再重點解剖......種種類似的聲音都傳遞了一個認識，章節(jié)起始課沒有那么重要，可有可無。筆者認為，缺少了或簡化章節(jié)起始課會讓整個章節(jié)的學習少了數(shù)學的味道，知識變得零散，學生的學習機械而沒有趣味。下面以“函數(shù)”教學為例，與大家共同研究思考。

一、教學過程設計

1.創(chuàng)設情境，定義生成

問題1：老師每天早晨騎自行車到學校，老師從家出發(fā)勻速行駛，自行車行駛過程中，有那些量沒有改變？有哪些量發(fā)生了改變？

學生1：自行車行駛的速度不變，行駛的時間在改變，行駛的路程在改變.

學生2：老師從家到學校的總路程不變.

給出常量與變量的定義：在某一變化過程中，

數(shù)值保持不變的量叫做常量，

可以取不同數(shù)值的量叫做變量. （老師板書常量、變量）

剛剛兩個同學提到的4個量中，自行車行駛的速度、從家到學校的總路程是常量，自行車行駛的路程、行駛的路程是變量.

功能分析：從教師自身的例子出發(fā)，能迅速引導學生進入到問題情境中去，幫助學生建立“常量”與“變量”的概念.

問題2：某水庫水位的高低與相應的蓄水量如下表：

水位h（m） 106 120 133 135 …

蓄水量Q（m3） 2.30×107 7.09×107 1.18×108 1.23×108 …

說說表格里有哪幾個變量？它們有怎樣的關系呢？

學生3：有兩個變量，水位h與蓄水量Q，水位在逐漸升高，蓄水量也在逐漸增大.

老師追問：水位與蓄水量之間有沒有聯(lián)系？

學生3：隨著水位升高，蓄水量增大.

老師：剛剛你是從左往右觀察表格得到的關系，如果從右往左觀察，你又能得到什么？

學生3：隨著水位降低，蓄水量減少.

老師：如果我給定了一個確定的水位，大家說蓄水量是怎樣的？

學生齊答：有一個確定的蓄水量與它對應.

老師總結：可以看出，隨著水位升高，蓄水量增大;隨著水位降低，蓄水量減少;當水位確定時，蓄水量也隨著確定.

功能分析：幫助學生建立“對應”的概念，初步感知一個變量隨另一個變量變化的例子，學生在見到這樣的表格時，不一定會立馬將兩個變量之間建立聯(lián)系，老師及時追問讓學生立刻意識到兩個變量還存在聯(lián)系，從而向函數(shù)內涵靠攏.

問題3：用火柴棒搭金魚

搭1條金魚需要8根火柴，每多搭1條金魚就要增加6根火柴.設搭n條金魚所需要火柴的根數(shù)為S，則S= .

學生4：搭n條金魚，比搭第1條多出了（n-1）條，增加6（n-1）根火柴，

所以

S=8+6（n-1），化簡得S=6n+2 .

老師：在這一變化過程中，有常量嗎？

注：設計這一問題，進一步揭示常量、變量的概念， 對于給定的關系式，指明如何確定常量、變量，學生在回答這個問題時可能會存在疑慮，需要老師指明這里的6、2就是常量.

老師：有哪幾個變量，它們之間有怎樣的關系？

學生5：有兩個變量需火柴棒根數(shù)S和小魚的條數(shù)n，n每增加1，S就增加6.

老師：當搭10條小魚，需要多少根火柴？搭50條呢？搭100條呢？

學生齊答：62，302，602.

老師：也就是說當小魚條數(shù)n確定時，S呢？

學生齊答：也隨著確定.

學生6回答，學生一齊復述.（教師板書）

功能分析：本問題出現(xiàn)了一個具體的關系式，進一步體現(xiàn)了兩個變量之間的對應關系，本問題比上一個問題更加具體，更能凸顯出一個變量隨另一個變量的變化規(guī)律，揭示函數(shù)的本質.后面的填空設計是引導學生這樣的思路去思考一個變化的過程，更利于函數(shù)概念的建立.

二、基于課例談起始課的學習

1.總領全章，系統(tǒng)建構知識

對于函數(shù)這一章節(jié)的學習，我們主要會研究函數(shù)的三種表達形式、圖像與性質以及應用。本節(jié)課的教學設計，為了引出函數(shù)的定義，設計了表格、關系式、圖像三種不同形式的情境問題，對應于接下來要研究的三種表達形式。在學習的過程中，學生已經(jīng)能夠根據(jù)已知信息列出簡單的函數(shù)關系式，就是接下來要研究的應用類問題。問題4的天氣預報曲線圖在實際生活中經(jīng)常會見到，學生很容易說出氣溫隨著時間如何變化，為研究函數(shù)圖像的性質作了鋪墊。整章的內容在起始課的教學中都有所體現(xiàn)，因為起始課的學習，使得接下來的學習很自然，是對起始課的細化與深入學習。我們可以通過起始課的學習，建構起整章的知識架構，讓學生體會到數(shù)學是一個整體，真正要想認識數(shù)學，就要具備基本的系統(tǒng)思維，注重知識與知識的聯(lián)系，這樣更利于學生整合知識，系統(tǒng)性地學習，這樣的系統(tǒng)思維我們應該從起始課就開始培養(yǎng)。

2.聯(lián)系生活，從抽象到具體

章節(jié)起始課不是空洞的、沒有內容的課，它往往也是一節(jié)概念新授課?？此坪唵蔚囊粋€概念學生要真正的理解需要借助生活實踐，把生活情境中的問題轉化為數(shù)學的表達。單純地去說函數(shù)的概念是很抽象的，本節(jié)課我們通過引入一個行程類問題認識了變量與常量為函數(shù)概念的形成做好鋪墊，接下來給出三個生活實例，概括出實例中的共同特征，借助這三個生活實例，我們就賦予了抽象的函數(shù)概念具體的載體，從而歸納出函數(shù)的概念。函數(shù)是兩個變量之間關系，對函數(shù)的內涵理解不透，后續(xù)的學習必然會出現(xiàn)障礙。起始課的學習要化抽象為具體，幫助學生理解概念，也為接下來知識的學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

1.雷曉莉.數(shù)學起始課教學認識的偏差[J].中學數(shù)學教學參考，2010（7）.

2.熊海斌.上好數(shù)學起始課的策略探微明.中學教學參考，2015（08） .