李安芳

摘要：隨著新課改教育理論的不斷推動(dòng)，出現(xiàn)了許多與時(shí)代發(fā)展相結(jié)合的新型教育模式融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中，推動(dòng)了初中語文寫作教學(xué)的不斷發(fā)展，要想使初中語文寫作教學(xué)能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足初中學(xué)生寫作的需求就需要對(duì)多種多樣的新穎的教學(xué)模式進(jìn)行合理的選擇和創(chuàng)新，通過運(yùn)用情境教學(xué)的方法給學(xué)生構(gòu)建出與寫作內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這種情境中不斷的探索和獲取。本文對(duì)情境教育環(huán)境下的初中語文寫作教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);情境教學(xué)模式;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

初中語文寫作教學(xué)受到素質(zhì)教育的不斷影響，開始重視培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作思維能力和感悟能力等等。要想全面的推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升就需要初中語文教師調(diào)整和優(yōu)化寫作教學(xué)的模式，通過情境教學(xué)的方式體現(xiàn)學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位。并促進(jìn)學(xué)生學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。

一、適當(dāng)指導(dǎo)啟發(fā)寫作思維

創(chuàng)設(shè)寫作情境就是圍繞某一個(gè)主題構(gòu)建一個(gè)與之相關(guān)的寫作環(huán)境，把學(xué)生的情感帶入到這個(gè)模擬的情境中不斷的感受和體會(huì)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和感悟。促使學(xué)生更為深刻的理解寫作的內(nèi)容，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)習(xí)的思維順利的表達(dá)出寫作的內(nèi)容。初中對(duì)于學(xué)生來說是他們?nèi)松砷L和發(fā)展的重要階段，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中一般是根據(jù)指定題目、講解題意、提供數(shù)字和完成寫作這幾個(gè)步驟開展的。這樣的寫作訓(xùn)練方式對(duì)于初中學(xué)生來說限制了他們想象思維和思考思維的發(fā)展，完成寫作教學(xué)的目標(biāo)更無從談起。要想有效的改變這一問題，就需要利用情境教學(xué)的方式圍繞寫作的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生掌握文章寫作的核心，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的思維，促使學(xué)生能夠燃起寫作的興趣和熱情。基于此開展寫作教學(xué)活動(dòng)。生活能夠?yàn)閷懽魈峁┰丛床粩嗟馁Y源和靈感。生活和寫作之間具有密切的關(guān)聯(lián)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，給學(xué)生構(gòu)建出寫作、生活和學(xué)生緊密結(jié)合的情境。從而保證學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。比如在學(xué)習(xí)完《春》這篇文章后，學(xué)生對(duì)課本中所描述的春景流連忘返，基于此開展語文寫作教學(xué)，仍然可以圍繞《春》這個(gè)主題讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)春的感受。在表述的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本感受深入挖掘和體會(huì)大自然。并從中領(lǐng)悟到大自然的景色并感受到萬物復(fù)蘇的景象。從而使學(xué)生可以通過閱讀和實(shí)踐相結(jié)合從而深入到春當(dāng)中更為深入的體會(huì)和感受。利用創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生可以有效的喚醒學(xué)生的寫作思維。

二、角色扮演情境再現(xiàn)

初中語文教師結(jié)合寫作材料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以推動(dòng)寫作教學(xué)的有效性。通過情境再現(xiàn)的方式可以使學(xué)生深入到寫作材料和主題中進(jìn)行理解和探究，從而為寫作奠定更好的基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇文中題目后，我摒棄了以往直接給學(xué)生講解分析題目的方法，而是采用的情境再現(xiàn)的方法將《皇帝的新裝》通過表演的方式表現(xiàn)出來，以此種方式讓學(xué)生理解相關(guān)的主題含義。在開展角色扮演活動(dòng)的過程中我指導(dǎo)學(xué)生以課本中所體現(xiàn)的情感去感悟皇帝、騙子和大臣以及小孩的心理描寫。從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這篇文章情感和內(nèi)涵理解。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生通過自己的表演和感受去分析課本中其他任務(wù)的感受和心理變化。通過表演情境的創(chuàng)設(shè)可以看出皇帝并不是沒有意識(shí)到被騙，而是在虛榮心的作用下不愿意承認(rèn)自己被騙的事實(shí)。從騙子的心理分析，他們成功的原因是由于他們早已看透皇帝和大臣們貪慕虛榮和恐懼皇帝的心理。通過采用情境再現(xiàn)的方式讓學(xué)生更好的掌握課本中任務(wù)的心理描寫和神態(tài)描寫的方法。有效的推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，燃起學(xué)生寫作興趣

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，已經(jīng)將多媒體技術(shù)手段融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中，并且受到廣大教師和學(xué)生們的喜愛。多媒體技術(shù)中利用視頻、圖片和聲音的方式將所學(xué)的內(nèi)容直觀和想象的展示出來，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官進(jìn)行體會(huì)和感受。提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生們?nèi)计饘懽鞯呐d趣就會(huì)主動(dòng)的去嘗試寫作，從而有效的推動(dòng)學(xué)生寫作水平的提升。[1]比如在開展以“黃河”為主題的寫作教學(xué)中，要想降低學(xué)生寫作的難度，讓學(xué)生寫出豐富的作文內(nèi)容，教師可以通過多媒體給學(xué)生播放出關(guān)于黃河的圖片和視頻內(nèi)容。讓學(xué)生在觀看圖片或者視頻的過程中感受到黃河的趨勢磅礴、一瀉千里的景象。通過這樣的方式可以把學(xué)生帶入到視頻情境中了解黃河具有悠久的歷史。從而產(chǎn)生對(duì)黃色的情感激發(fā)出寫作的興趣。采用多媒體技術(shù)展示教學(xué)情境不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，還可以讓學(xué)生將自己的情感和體會(huì)融入到寫作當(dāng)中，對(duì)于推動(dòng)寫作教學(xué)效率提升具有重要的意義。

四、創(chuàng)設(shè)故事情境培養(yǎng)語言能力

創(chuàng)設(shè)故事情境可以有效的豐富課堂教學(xué)的趣味性，初中階段的學(xué)生對(duì)于故事非常感興趣。隨著教育的不斷改革和深入，需要教師采用多種多樣的教學(xué)方式豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。利用創(chuàng)設(shè)故事情境的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。不斷的提升學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)對(duì)于初中階段的學(xué)生來說具有非常嚴(yán)肅性，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)思維的作用。這樣的教學(xué)模式無法推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。所以在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時(shí)要重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，利用故事情境開展寫作教學(xué)。通過故事情境引導(dǎo)學(xué)生提高寫作的能力。比如在進(jìn)行“記事作文”教學(xué)時(shí)，首先教師給學(xué)生講解關(guān)于記事文的基本知識(shí)，其次引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有趣的事情，不論是高興的、煩惱的都可以用自己的語言表述出來。將自己的事情以講故事的方式分享給其他同學(xué)。通過這樣的方式可以有效的鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，使學(xué)生的寫出一篇內(nèi)容豐富的作文。又如教師在開展關(guān)于“生命”的作文時(shí)，在教學(xué)前教師可以整理一些關(guān)于英雄人物的故事，在課堂教學(xué)的過程中生物情并茂的給學(xué)生講出來，學(xué)生可以從故事人物的身上學(xué)習(xí)到頑強(qiáng)不屈的精神和不怕犧牲的精神。還可以給學(xué)生講解一些關(guān)于植物頑強(qiáng)生命力的故事，透過故事內(nèi)容讓學(xué)生感受到植物的堅(jiān)強(qiáng)與倔強(qiáng)。從而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人身觀和價(jià)值觀。在故事情境中感受到生命的偉大。從而提高自己的寫作能力。

結(jié)語：

總而言之，初中語文教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，在相應(yīng)的情境中提高學(xué)生的感悟能力、想象能力等，從而促使學(xué)生寫作能力的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]惠霞.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程，2021（39）：112.

[2]雍占云.情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].求學(xué)，2021（36）：47-48.