展廣玲

摘要：在如今初中歷史教學(xué)中，原有的歷史課堂教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法面臨極大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今社會(huì)教育發(fā)展的需要，教師不僅要注重知識(shí)的教學(xué)還必須以學(xué)生發(fā)展為本，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自覺(jué)投自主入到學(xué)習(xí)課堂中去，在“自學(xué)”的模式中以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受傳統(tǒng)教育觀念比較深

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史科目是他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)期的必修課。在中國(guó)傳統(tǒng)教育的影響下，為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，教師主要講解教科書(shū)的內(nèi)容，忽視學(xué)生是否真的獲得了知識(shí)，沒(méi)有真正理解初中歷史教育的現(xiàn)實(shí)意義。此外，由于中學(xué)歷史成績(jī)的百分比較低，教師和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科不太重視，他們認(rèn)為歷史不是學(xué)習(xí)的主要科目，從而忽視了歷史學(xué)科的重要性。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊存在

從新課程改革的實(shí)施開(kāi)始，教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。然而，由于受傳統(tǒng)教育方法的影響，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)受到限制。因此，仍然很難改變以往教育的教學(xué)方式。目前，許多初中不能很好地滿足學(xué)生的自主教育，阻礙了新教育模式的進(jìn)一步實(shí)施。歷史教師在這種教育模式下難以創(chuàng)新。在實(shí)踐教育中，教師也忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受程度不同，教師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。然而，許多歷史教師只有一種實(shí)用的教育方式。為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師利用課時(shí)讓學(xué)生完成高強(qiáng)度記憶并掌握教材內(nèi)容。這樣，教師只注重常規(guī)考試，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真正價(jià)值。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)歷史的目的。

二、開(kāi)展初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式策略

（一）由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘虒W(xué)

自主學(xué)習(xí)是課堂自主教育最基本的組成部分。科學(xué)合理地組織自學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)自學(xué)課，對(duì)提高自學(xué)效果有重要影響。教師必須在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)制定合理的指導(dǎo)政策和自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，并及時(shí)提出相應(yīng)的建議。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的內(nèi)容時(shí)，許多學(xué)生或許對(duì)漢武帝非常了解，但他們不知道漢朝一共有多少皇帝。一些學(xué)生學(xué)習(xí)了“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的內(nèi)容，卻并沒(méi)有清楚了解這個(gè)政策的實(shí)質(zhì)是什么。在這種情況下，我們可以制定一個(gè)學(xué)習(xí)為什么董仲舒提出要“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”的目標(biāo)。首先，學(xué)生如何解釋這個(gè)這句話？這項(xiàng)改革最后的結(jié)果是怎樣的？漢武帝為鞏固大漢王朝做了什么事情？“推恩令”的實(shí)質(zhì)是什么？除此之外漢武帝還做了什么事情？設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題后，學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，積極收集各種相關(guān)材料，回答問(wèn)題，然后通過(guò)教師給予積極的評(píng)論和建議，以更好地理解所學(xué)內(nèi)容。再比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》課程的時(shí)候，學(xué)生可以逐步了解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生之前的社會(huì)狀況，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是什么以及洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果是怎樣的，同時(shí)可以引申至日本明治維新與中國(guó)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的差異，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索。教師還必須用正確的鼓勵(lì)方式去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)。不僅要判斷答案是否正確，而且要從正反兩方面辯證地客觀評(píng)價(jià)答案。這樣，學(xué)生可以充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功感，享受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，不斷保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間收集當(dāng)?shù)貧v史文化，參觀博物館和其他與歷史有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

（二）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造課堂氛圍

以初中八年級(jí)《第一次世界大戰(zhàn)》一課為例。新的教學(xué)模式下，為了展現(xiàn)自學(xué)的風(fēng)采，營(yíng)造一種高雅的氛圍，教師可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍。例如，“三國(guó)同盟”和“三國(guó)協(xié)約”分別指的是哪幾個(gè)國(guó)家？第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索是什么？它的根本原因又是什么？它的主要戰(zhàn)場(chǎng)和著名戰(zhàn)役分別是什么？基于個(gè)人思維方式不同，鼓勵(lì)學(xué)生合作并組織小組討論，這是自主學(xué)習(xí)課堂模式的重要策略。在這個(gè)自主的課堂上，學(xué)生的提出的問(wèn)題和閱讀中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題是小組討論的主要內(nèi)容，例如啟蒙運(yùn)動(dòng)的新主張“新”在哪里。為什么要提出各自的思想？在討論這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生們踴躍發(fā)言、發(fā)表意見(jiàn)、相互討論、糾正錯(cuò)誤，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了活躍的課堂氣氛、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。這是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的最佳時(shí)機(jī)。教師根據(jù)反饋信息分析進(jìn)行問(wèn)題的解釋，讓學(xué)生在閱讀階段獲得的感性知識(shí)提升為理性知識(shí)，并不斷發(fā)展自己的想法。對(duì)于小組代表提出的問(wèn)題，教師要求其他小組的代表回答和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)討論，全班同學(xué)都能得出積極的結(jié)論。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，自主學(xué)習(xí)是大勢(shì)所趨，將課堂還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功感，樹(shù)立信心，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)最有效的學(xué)習(xí)成果，讓未來(lái)自主學(xué)習(xí)教育注入了新的血液，開(kāi)啟新的明天。

參考文獻(xiàn)

[1]張明明 . 如何有效組織學(xué)生展示活動(dòng) [J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（12）.