楊金芝

摘要：在新時(shí)期的課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師要不斷促進(jìn)學(xué)生的多角度發(fā)展，才會(huì)健全學(xué)生的心理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)教師不僅要重視知識(shí)的講解，同步也要重視強(qiáng)化學(xué)生的心理意識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中形成創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的綜合成長(zhǎng)，嘗試各項(xiàng)策略的調(diào)整，能夠推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效性的不斷提升。基于此，文章中主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力形成的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主創(chuàng)新;能力培養(yǎng);路徑;分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師不僅要重視學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。也要通過(guò)多啟發(fā)、多探索、多交流的形式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中做到主動(dòng)參與，將學(xué)生帶入到樂(lè)趣化的狀態(tài)和情節(jié)中，讓學(xué)生主動(dòng)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的剖析。啟迪和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)多角度、連貫性的知識(shí)剖析獲取成長(zhǎng)。實(shí)踐環(huán)節(jié)中教師還要結(jié)合于現(xiàn)實(shí)需求，靈活運(yùn)用不同的手段，融會(huì)貫通各項(xiàng)不同的方法，讓學(xué)生在新形勢(shì)下獲取成長(zhǎng)。以此，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的生成。

一、設(shè)置優(yōu)秀環(huán)境，塑造學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

環(huán)境氛圍的設(shè)置會(huì)讓學(xué)生放下心中的戒備感，讓其主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)剖析和互動(dòng)。探索中教師也要重視策略的調(diào)整，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐和方法的總結(jié)中認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)。優(yōu)秀環(huán)境是學(xué)生邁向數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要大門(mén)[1]。

例如：在“異分母分?jǐn)?shù)的加減法”知識(shí)教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，可以首先在課堂中出示：“1/3+1/5=？”，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，教師首先將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自己的想法完成異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的初步嘗試練習(xí)。學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)該知識(shí)點(diǎn)，計(jì)算的過(guò)程形式各異、結(jié)果各異。教師要首先表?yè)P(yáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和自主參與學(xué)習(xí)的基本意識(shí)。隨后，完成習(xí)題的解答教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和教師的講解融合，促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

二、落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中教師要落實(shí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想，讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力有所形成。翻轉(zhuǎn)形式是指教師要與學(xué)生之間做到形式的多元化改變，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成和形式的不斷優(yōu)化。以發(fā)展為基調(diào)，教師要注重成效的變革和形式的轉(zhuǎn)化。翻轉(zhuǎn)中學(xué)生扮演“教師”會(huì)擦出不一樣的“火花”[3]。

例如：在課堂中教師注重翻轉(zhuǎn)形式，以學(xué)生為主體，借此讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力有所生成。如：在“體積和容積”教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)的形式了解教師即將在課堂中講解的內(nèi)容。隨后，在課堂中為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的論述練習(xí)，讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)到的知識(shí)在課堂中與同學(xué)和教師進(jìn)行分享。學(xué)生扮演教師會(huì)將多元化的創(chuàng)新能融入于實(shí)踐過(guò)程，也會(huì)讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的感悟，提前了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)所需，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、落實(shí)實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維

實(shí)踐探索活動(dòng)在課堂中的夯實(shí)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力?；跀?shù)學(xué)課堂中講解的知識(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的優(yōu)化練習(xí)，能夠讓學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間不斷拉近距離，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)而，讓學(xué)生在與教師的共同努力下留意數(shù)學(xué)[3]。

例如：借助“位置與方向”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)，教師要不斷促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在實(shí)踐中教師也要結(jié)合于現(xiàn)實(shí)存在的情況，促進(jìn)學(xué)生取得進(jìn)步。以“位置與方向”組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在校園中找到教師藏的寶貝，教師可以將不同的寶貝藏在某個(gè)地點(diǎn)。如：“面向秋千，向后退3步，向左走6步，向前走12步的地方”。“面向雙杠向左走6步，向右走7步，最后再向后退10步的地方”。借此，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐探究中了解教師講解的知識(shí)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生之間相互藏寶貝，相互提供線索，進(jìn)行尋找，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。上述形式會(huì)讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新時(shí)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師不斷推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。以新動(dòng)力源泉為基調(diào)，讓學(xué)生儲(chǔ)備力量，在數(shù)學(xué)課堂中獲取綜合進(jìn)步的能力。在不斷探知、不斷嘗試的道路下，促進(jìn)學(xué)生形成綜合能力和綜合學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才會(huì)踐行正確的方法，讓形式優(yōu)化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)注重學(xué)生整體思維意識(shí)的構(gòu)建，其整體感官能力會(huì)得到形成，也會(huì)為其在數(shù)學(xué)課堂中的綜合學(xué)習(xí)指明方向。實(shí)際上也為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和綜合能力的形成塑造了平臺(tái)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生獲取良好發(fā)展，彰顯出時(shí)代的魅力和教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]張偉.我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)欄目設(shè)計(jì)比較研究——以人教版、北師大版四年級(jí)上冊(cè)為樣本的考察[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，43（05）：118-125.DOI：

[3]鄭大明，趙洪艷.指向數(shù)學(xué)素養(yǎng)的高質(zhì)量智能學(xué)習(xí)成效測(cè)試——以小學(xué)數(shù)學(xué)“講述題”為例[J].教育科學(xué)論壇，2021（28）：28-31.