房玉榮

摘要：隨著新課程改革工作的不斷推進，以問題為導向的項目化學習法應運而出，并在實際教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。科學課程是提高小學生科學素養(yǎng)的直接途徑，不僅可以開闊學生的知識眼界，讓學生懂得更多的科學知識，還可以進一步發(fā)展學生的思維能力，使得小學科學的課堂教學更加高效。因此，只有促進項目化學習與小學科學課堂教學的深度融合，才能不斷提高小學科學課堂教學效果的有效性。

關(guān)鍵詞：項目化學習;小學科學;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

項目化學習法是一種以學生為課堂主體開展教學活動的新型方法，不僅可以培養(yǎng)學生分析問題并解決問題的實際能力，還可以促進課堂教學質(zhì)量的不斷提高。那么，應如何借助項目化學習法提高小學科學課程的教學成效呢？本文從三個方面進行了詳細探究，并提出了幾點有效的構(gòu)建方法。

一、明確項目活動目標，推動教學活動更好開展

明確的項目活動目標是順利開展教學活動的重要前提，因此，在利用項目化學習法進行小學科學課堂教學的時候，老師要根據(jù)學生的認知規(guī)律以及科學素養(yǎng)制定活動目標，并對學生需要掌握的知識技能進行合理安排，以符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。另外，在實際的開展過程當中，老師也要結(jié)合具體的教學形式對教學目標進行細化，給學生提供一個清晰的學習方向，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在教學“栽種植物”一節(jié)內(nèi)容時，老師要讓學生明確這次項目的活動目的，即讓學生學習和掌握播種的相關(guān)技能，并在老師的引導下觀察植物的萌芽過程，意在培養(yǎng)學生對于科學的求知意識，不斷提高學生的觀察能力和思維水平。然后，老師可以引導學生對種子的萌發(fā)過程進行觀察和記錄，讓學生進一步了解種子的萌發(fā)因素以及成長的客觀規(guī)律。這樣一來，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，使學生更加積極的投入到植物的栽種當中，還可以不斷提高學生的種植知識和技能，促進教學活動的順利開展。

二、開展生活化項目學習，提高學生的參與積極性

項目化學習法的運用可以給學生營造一個良好的探究環(huán)境，如果以實際生活為依托的話，不僅可以更新學生對于實際生活的情感認知，增進科學與日常生活的密切聯(lián)系，還可以不斷提高學生的科學水平和實際運用能力。首先，老師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容確定項目主題，建立學生與科學知識的有效聯(lián)系，把開展小學科學教學的實效性發(fā)揮出來;其次，老師可以根據(jù)學生的生活經(jīng)驗對項目流程進行設(shè)定，激發(fā)學生的情感共鳴，使學生積極的參與到實際問題的解決當中。最后，老師可以對教學內(nèi)容種的探究性知識進行深度挖掘，并對學生展開生活化提問，引發(fā)學生對于實際生活經(jīng)驗的深入思考。

比如，在教學“水的三態(tài)變化”時，老師可以利用多媒體播放與水的形態(tài)有關(guān)的圖片，比如雨、冰、水蒸氣等。然后，老師可以向?qū)W生拋出問題：1.水的形態(tài)有那幾種？2.各種水形態(tài)的自然現(xiàn)象有哪些，并舉例說明？3.水的多種形態(tài)是如何進行轉(zhuǎn)化的？4.它們之間的轉(zhuǎn)化原理是什么？通過生活化提問給學生營造一個真實、開放的學習環(huán)境，激發(fā)學生的探究熱情，使學生更加熱愛生活。

三、開展探究性項目學習，調(diào)動學生的主觀能動性

合作探究是項目化教學方式的重要體現(xiàn)，不僅可以把學生的主體作用充分的發(fā)揮出來，提高學生的學習積極性，還可以引導學生更好的配合老師完成教學任務，使得課堂的教學效果越來越好。因此，在實際的教學過程當中，老師可以對教學內(nèi)容進行分塊教學，讓學生以小組的形式進行學習探究，促進學生思維能力的全面發(fā)展。首先，老師要依據(jù)教學內(nèi)容制定相關(guān)的教學任務以及想要達到的教學目標，為學生提供正確的探究方向;其次，老師也要積極的參與到學生的合作學習當中，并記錄下學生精彩的瞬間和片段，為以后的教學評價提供可靠素材。最后，老師可以邀請家長對學生的表現(xiàn)進行評價，讓學生能夠全面的認識自己，并不斷完善自身的學習能力。

比如，在帶領(lǐng)學生學習“水污染及其防治”一節(jié)內(nèi)容時，首先，老師可以利用多媒體播放水污染的有關(guān)實例，讓學生意識到水污染給人們生活帶來的危害;其次，老師可以對學生進行合理分組，讓學生對水污染的產(chǎn)生原因以及防治方法進行模塊探究，不斷加強學生對于環(huán)境保護的情感認知，并用手機把學生的探究過程記錄下來。最后，老師可以邀請家長觀看學生的項目探究視頻，并讓家長對學生的學習表現(xiàn)做出客觀評價，不斷提高學生學好小學科學的自信心，使學生的綜合能力得到全面發(fā)展。

四、結(jié)語：

綜上所述，項目化學習可以為小學科學高效課堂的構(gòu)建提供很大幫助，不僅可以幫助學生建立嚴謹?shù)闹R框架，調(diào)動學生對于科學學習的積極性，還可以不斷提高學生的科學素養(yǎng)和探究精神，促進學生的全面發(fā)展。所以，小學科學老師要認識到項目化學習在課堂教學中的重要作用，并積極引導學生參與到項目化學習的過程當中，激發(fā)學生對于科學的求知欲望，在不斷提高學生綜合素養(yǎng)的同時，促進小學科學課程的更好發(fā)展。

參考文獻

[1]張紅艷，譚婷.基于項目式教學模式的小學科學課程教學設(shè)計[J].數(shù)字教育，2019，5（3）：79-84.

[2]吳冰冰.小學科學教師項目化教學策略的個案研究[D].河北師范大學，2019.