馮生

摘要：運算在數(shù)學(xué)學(xué)科中是最基礎(chǔ)的部分，如果學(xué)生無法較好地掌握運算方法，必然會影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科來說，保證學(xué)生運算能力以及綜合學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要，數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維以及解決實際問題能力的重要科目，教師在開展運算教學(xué)過程，要積極引導(dǎo)學(xué)生加強思考，拓展學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生提高運算效率?；诖?，本文章對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之運算能力培養(yǎng)策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);運算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

無論是在“教數(shù)學(xué)”的過程中還是在“學(xué)數(shù)學(xué)”的過程中，運算都是必不可少的。但是，縱觀過往的小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、運算能力薄弱等問題嚴(yán)重存在，在極大程度上制約了整體教學(xué)有效性的提高和運算能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)均衡發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)的現(xiàn)狀

一是削弱了概念的教學(xué)。教師在概念教學(xué)中依然存在填鴨式教學(xué)，對概念所包含的豐富內(nèi)涵不去理解。二是縮短了運算形成的過程。三是忽視了運算的運用，部分教師并不知道從理論到實踐是有一段道路的，學(xué)生要完成從理論到實踐的轉(zhuǎn)變，需要教師的指導(dǎo)。四是忽略了各種運算之間的聯(lián)系。在運用知識時，沒有辦法綜合運用。因此，教師必須轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢下核心素養(yǎng)的要求。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)策略

（一）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生運算思維

當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，信息技術(shù)廣泛運用在人們的工作、生活、學(xué)習(xí)活動中。同樣，在小學(xué)中運算教學(xué)活動中，教師也要運用信息技術(shù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的運算思維、運算能力，提高運算教學(xué)質(zhì)量和效率。首先，教師要借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運算教學(xué)情境，讓學(xué)生從中獲得數(shù)學(xué)運算經(jīng)驗、技巧。例如，在講解“20以內(nèi)加減法”運算知識期間，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放《貓和老鼠》的視頻，通過不同角色的相減、相加，讓學(xué)生能更加專注投入運算活動，增強運算活動的趣味性，鍛煉學(xué)生的想象能力、運算能力、思維能力，為之后參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動奠定扎實的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)活動中，教師要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)運算的主導(dǎo)權(quán)。例如，在探究“長方形與正方形面積”知識期間，教師可以用信息技術(shù)播放正方形、長方形的運算公式，并且用學(xué)生生活中常見的物品來講解如何運算面積，引領(lǐng)學(xué)生深入分析、探究運算知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維素養(yǎng)、運算能力。

（二）加強運算指導(dǎo)，給予學(xué)生信心

一是引導(dǎo)學(xué)生正確對待運算錯誤。學(xué)生對待運算錯誤的心理呈現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，有的學(xué)生因為運算錯誤埋怨自己，有的學(xué)生不重視運算錯誤，將運算錯誤簡單歸屬于“馬虎”。這兩種心理都不利于學(xué)生運算能力的成長。因此，在指導(dǎo)過程中教師要幫助學(xué)生端正運算態(tài)度，讓學(xué)生認識到運算的價值和對自身成長的意義，既不妄自菲薄也不輕視看待，從思想上重視數(shù)學(xué)運算的工作。二是提高學(xué)生運算質(zhì)量。學(xué)生的運算問題看似簡單，但有很多的差異性，有的學(xué)生是自己沒有驗算的習(xí)慣導(dǎo)致，有的是基礎(chǔ)不夯實?；诖耍處熞龑?dǎo)學(xué)生找到運算失誤的原因，同時鼓勵學(xué)生之間相互交流運算經(jīng)驗，取長補短，在運算過程中逐漸改進自己的運算行為，提高運算的準(zhǔn)確率。三是教師要積極地采用鼓勵策略，同時對學(xué)生運算中存在的問題采取一對一的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握屬于自己的運算節(jié)奏，找到運算的思維和邏輯，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)運算有效指導(dǎo)的教育發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在運算中樹立起自信心

（三）培養(yǎng)學(xué)生的驗算意識，提高運算的正確率

對小學(xué)生而言，由于其學(xué)習(xí)意識較薄弱，以及自己的數(shù)學(xué)功底基礎(chǔ)不夠牢靠等原因，在實際運算的過程中容易出現(xiàn)各類錯誤和問題。例如，部分學(xué)生一味追求運算的速度，使得運算的精準(zhǔn)程度有所下降。如果長期這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會遭到一定程度上的打擊，并且長期的運算練習(xí)也可能會出現(xiàn)學(xué)生逆反、學(xué)習(xí)惰性等負面情緒的問題出現(xiàn)。所以，在培育學(xué)生高效率、高質(zhì)量的運算能力練習(xí)的時候，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生加強對驗算的認知，培養(yǎng)其正確的運算學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進行乘法運算的過程之中，教師可讓運算題目設(shè)計為運算后驗算的作業(yè)形式，使得學(xué)生在運算題目的時候有意識地培養(yǎng)學(xué)生驗算意識，通過運算完成后針對結(jié)果進行自查、反省，不僅能夠有效提升學(xué)生運算的正確率，還能夠培育其良好的運算習(xí)慣。在這樣的耳濡目染下，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱倪\算結(jié)果有一個良好的認知，并且?guī)椭浯_立正確的運算方法，避免出現(xiàn)過往心浮氣躁的問題，以更積極主動的姿態(tài)對待運算題目。

結(jié)束語

總之，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)進行小學(xué)數(shù)學(xué)運算教學(xué)，能夠落實核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。小學(xué)是學(xué)生接受系統(tǒng)化教育的初始時期，其在這一階段形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實踐意識以及運算能力素養(yǎng)，不僅影響著他們當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是與日后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的健康可持續(xù)發(fā)展有著不可忽視的關(guān)系。

參考文獻

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