胡素媚

摘要：閱讀和詞匯都是初中英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，二者之間存在相互促進(jìn)、互相影響的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在英語閱讀課中加強(qiáng)詞匯教學(xué)的必要性不言而喻，有利于初中生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、綜合能力的發(fā)展。鼓勵(lì)他們有效地學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，閱讀更多的課文，養(yǎng)成良好的閱讀、探究習(xí)慣等，隨之形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，后續(xù)開展的教學(xué)指導(dǎo)才能取得理想化成效，才能培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生會(huì)接觸到許多閱讀題材，能掌握一些閱讀技巧，但他們?cè)~匯量的多少會(huì)對(duì)閱讀的質(zhì)量造成直接的影響，一些學(xué)生閱讀量不足，這會(huì)影響到對(duì)閱讀材料的理解，更會(huì)影響自身的表達(dá)能力和思維能力，為此，教師在閱讀課中要重視詞匯教學(xué)。

一、閱讀過程中理解詞匯

教師在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生更多的閱讀技巧和方法，讓他們通過多種方式理解閱讀中詞匯的含義，能推斷出語句的含義。首先，教師可教給學(xué)生如何利用上下文推斷詞匯的含義，這能培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力，在閱讀教學(xué)中，可重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這一方法的能力。其次，教師要教給學(xué)生構(gòu)詞推斷法，構(gòu)詞法包括合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法。派生法是一些特殊的詞加入前綴或后綴，前綴不改變?cè)~的類型，改變的是詞的意義，后綴能夠改變?cè)~的意義和種類。常見的前綴有“dis-，un-”，表示的是“不”，如“dislike，unlike”，“ab-”表示的是“變壞、離去”，如“abnormal、absent”。在后綴方面，以“-or，-ist”結(jié)尾的一般指人，以“l(fā)y”結(jié)尾的通常是副詞，以“er”結(jié)尾的通常是名詞，以“ful”結(jié)尾的通常是形容詞，以“l(fā)ess”結(jié)尾的加上后綴后會(huì)變?yōu)槊~，如“careless”含義也會(huì)發(fā)生改變。教師在閱讀教學(xué)中要詳細(xì)地向?qū)W生講解這些知識(shí)，以便讓他們快速地記憶單詞，如此可減少學(xué)生查閱字典的時(shí)間，提升他們的閱讀速度和效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，加強(qiáng)生活中的單詞積累

英語詞匯的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、積累并善于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際中。傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)方式以大量的讀、背、記為主，其學(xué)習(xí)方式過于單一、枯燥，學(xué)生興趣極低，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去積極性。因此作為初中英語教師，如何幫助學(xué)生更加愉快且迅速地進(jìn)行詞匯積累是其首要責(zé)任及教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)倡導(dǎo)下，很多新型的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，其中生活情境教學(xué)法適用于多數(shù)教育學(xué)科，并取得了良好的教學(xué)效果。因此，將生活情境教學(xué)法科學(xué)合理地運(yùn)用至初中英語閱讀教學(xué)中，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們快速積累詞匯的有效方式。

例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞進(jìn)入生活化學(xué)習(xí)情境，將單詞進(jìn)行延伸、拓展并加深記憶。如學(xué)習(xí)“autombile”一詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生活化情境，在日常生活中的英語閱讀中找到與此相關(guān)的英語詞匯，通過日常觀察與回憶，進(jìn)而引出“car”“motor vehicle”等拓展性詞匯。生活情境教學(xué)法不僅幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)并熟悉英語詞匯，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在將來的英語學(xué)習(xí)中，擅長(zhǎng)閱讀生活中出現(xiàn)的英語詞匯，促使學(xué)生對(duì)英語閱讀詞匯進(jìn)行拓展，以此提升學(xué)生的詞匯積累量，達(dá)到英語閱讀有效詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行單詞教學(xué)

要改善單詞教學(xué)活動(dòng)浮于表面的情況，教師在教學(xué)過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基本功，為后面的拓展延伸環(huán)節(jié)打好基 礎(chǔ)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力。為此，教師就要設(shè)置教學(xué)任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來引發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)單詞進(jìn)行深入的思考與探究，在活動(dòng)的過程中牢固掌握單詞的含義與使用方法。任務(wù)的設(shè)置要符合初中生的認(rèn)知能力和喜好，利用學(xué)生喜愛的游戲活動(dòng)和情景表演等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，順利掌握單詞知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“Can you come to my party”時(shí)，本課需要重點(diǎn)掌握的是提出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)、拒絕邀請(qǐng)的短語，為了讓學(xué)生順利掌握這些短語的意思和用法，教師就可以利用小組合作的方式展開情境表演，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位表演發(fā)出邀請(qǐng)、接受邀請(qǐng)和拒絕邀請(qǐng)的場(chǎng)景，對(duì)話內(nèi)容由學(xué)生自己發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行編排，要求學(xué)生用到本課的生詞短語，在學(xué)生都編排完對(duì)話內(nèi)容，并完成情境表演后，教師請(qǐng)每個(gè)小組分別上臺(tái)表演，最后評(píng)選出表演最出色的小組。這種利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，并在任務(wù)中融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的教學(xué)方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能在具體的活動(dòng)場(chǎng)景中，充分掌握知識(shí)的使用。

結(jié)束語

綜上所述，在初中閱讀教學(xué)中，教師要通過閱讀讓學(xué)生掌握更多的詞匯，要教給他們閱讀的技巧、方法，加深他們對(duì)閱讀和詞匯記憶的準(zhǔn)確性，提升自身的記憶能力、閱讀能力、語言運(yùn)用能力。

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