閆永兵

摘要：隨著教育體制的不斷深化推進(jìn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師也提出了更高的要求。就初中數(shù)學(xué)學(xué)科來看，更為關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及培養(yǎng)，可使促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)理念更好地踐行。下文將圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式展開，探究分層教學(xué)模式的實(shí)踐途徑，繼而幫助學(xué)生更為高效、準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐途徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作為數(shù)學(xué)教育教學(xué)體系內(nèi)的一項(xiàng)重要組成，初中數(shù)學(xué)需緊跟時(shí)代發(fā)展進(jìn)程，方能更好地將數(shù)學(xué)教育價(jià)值充分發(fā)揮出來，繼而為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升提供助力[1]。這也就需要初中數(shù)學(xué)教師形成以學(xué)生為核心的教育教學(xué)觀念，并于最大程度上進(jìn)行學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力的挖掘以及培養(yǎng)。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可使每名學(xué)生均得到相應(yīng)的照顧，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)均具有積極意義。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況展開分層教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師需對(duì)分層教學(xué)模式的重要意義做到充分了解，學(xué)生是教育教學(xué)的主體，同時(shí)也是教學(xué)質(zhì)量高低的直接影響因素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)無法死記硬背，這也就需要學(xué)生形成一定的思維模式，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等均存在相應(yīng)的差異性，這也就導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不同的情況出現(xiàn)，故此需圍繞學(xué)生個(gè)人情況落實(shí)科學(xué)化分層教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有涉及范圍廣泛、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度顯著高于小學(xué)階段的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，因此初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中吃力情況較為普遍[2]。

初中數(shù)學(xué)教師開展分層教學(xué)模式，需針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)策略的制定，為不同水平的學(xué)生提供相應(yīng)引導(dǎo)，這也就需要教師圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平展開深入分析，并實(shí)施科學(xué)化分層。例如，在學(xué)期結(jié)束系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，教師可組織開展數(shù)學(xué)知識(shí)檢測(cè)活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容制定檢測(cè)題目，注意需綜合應(yīng)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施混合出題，以此進(jìn)行學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力水平的評(píng)估。且應(yīng)反復(fù)多次開展測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，并計(jì)算學(xué)生的平均成績(jī)，在此基礎(chǔ)上也需將學(xué)生課堂實(shí)際情況納入學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，將學(xué)習(xí)效果分為三類，分別為好、較好以及一般。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果采取相應(yīng)的教學(xué)手段，為分層教學(xué)模式的合理性提供保障，繼而幫助學(xué)生有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。將上述分層教學(xué)措施落實(shí)后，教師還需結(jié)合學(xué)生的成績(jī)展開探究分析，并實(shí)施跟蹤調(diào)查工作，從而持續(xù)進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整。

二、根據(jù)課堂教學(xué)問題展開分層教學(xué)

在以往應(yīng)用的整體教學(xué)模式下，部分學(xué)生無法跟緊學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況普遍存在，且學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況往往無法形成準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)，不能準(zhǔn)確找到自身的優(yōu)勢(shì)以及不足之處。而分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可增加初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式[3]。在組織開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需關(guān)注師生之間的互動(dòng)，提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，故此教師應(yīng)圍繞課堂問題展開分層，為學(xué)生提供有效引導(dǎo)，并于提問過程中了解掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教會(huì)學(xué)生掌握查缺補(bǔ)漏的方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

初中數(shù)學(xué)教師在制定課堂問題過程中，應(yīng)避免單一提問教材內(nèi)問題的情況，應(yīng)適當(dāng)開展知識(shí)延伸工作，圍繞實(shí)際情況進(jìn)行精心問答的設(shè)計(jì)。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)問題分為三個(gè)過程，首先應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容展開提問，第二應(yīng)于基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上實(shí)施知識(shí)延伸問答，最后根據(jù)以往學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，提出綜合性問題。于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開展前，初中數(shù)學(xué)教師需綜合考慮教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情，并于此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)大綱以及教學(xué)計(jì)劃的制定，提出問題時(shí)應(yīng)尋找切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生積極性[4]。

例如，在學(xué)習(xí)不等式這一知識(shí)點(diǎn)過程中，不等式定義存在較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生很難快速且準(zhǔn)確理解，故此往往有許多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)誤區(qū)，這也就需要教師強(qiáng)化引導(dǎo)干預(yù)力度，由定義開始逐步向表達(dá)形式等內(nèi)容過渡，注意問題的設(shè)置與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符合。教師需積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考、回答，并進(jìn)行多個(gè)關(guān)系式的設(shè)置，要求學(xué)生找出其中的不等式，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其在自主思考過程中探索問題解答過程。如此引導(dǎo)分層教學(xué)模式的應(yīng)用，可使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更具層次性，同時(shí)也有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難心理的有效消除。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，故此其理解能力、學(xué)習(xí)水平等均存在一定差異性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有復(fù)雜性強(qiáng)的特點(diǎn)，且涵蓋多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。故此初中數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，無法應(yīng)用統(tǒng)一標(biāo)注實(shí)施學(xué)生考核工作，應(yīng)結(jié)合各個(gè)階段學(xué)生學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，如此方能實(shí)現(xiàn)因材施教的教育教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方針更具針對(duì)性[5]。

例如，部分學(xué)生圖形知識(shí)掌握情況不佳，這也就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)目標(biāo)制定過程中更多關(guān)注其圖形學(xué)習(xí)情況;部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方程知識(shí)過程中出現(xiàn)了困難，這也就需要教師積極帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方程知識(shí)，從而使教學(xué)目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開大量的練習(xí)實(shí)踐，這也就需要教師落實(shí)好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、教案等級(jí)等情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。即針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)適當(dāng)調(diào)低教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相符合，教師也應(yīng)深入分析學(xué)生的實(shí)際考試情況，尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)不足所在，并針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，為分層教育的靈活性提供保證。

結(jié)語：

綜上可知，分層教學(xué)模式是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的一大重要途徑，于初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用這一教學(xué)模式，屬于重要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均具有重要意義。同樣也要求教師積極進(jìn)行自身意識(shí)的提高，綜合進(jìn)行新型分層教育措施的應(yīng)用，深入落實(shí)因材施教教育理念，為學(xué)生提供針對(duì)性教學(xué)手段，繼而保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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[3]屈殿穎.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J].中國(guó)新通信，2020，22（01）：162.

[4]樊慧娜.互聯(lián)網(wǎng)背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討[J].國(guó)際公關(guān)，2019（10）：138.

[5]王文勇.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：117.