于娟

摘要：在區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作過程中，幼兒可以通過通過自主選擇區(qū)域區(qū)域、自主選擇繪制材料結(jié)合自身繪畫技術(shù)完成區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作的任務(wù)，不僅在過程中收獲了知識與經(jīng)驗(yàn)，而且使幼兒的創(chuàng)造思維與創(chuàng)作能力得到焊好的培養(yǎng)。因此在幼兒教育區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作中，如何進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力是一個(gè)值得思考的問題?；诖?，本文深度分析幼兒區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作教育中培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作;深度學(xué)習(xí)能力;幼兒教育;實(shí)踐策略分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：常言道“興趣是幼兒學(xué)生最好的老師?！币虼嗽陂_展幼兒深度教學(xué)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該從幼兒的興趣入手。盡量提升區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作的趣味性，使全體幼兒學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃，積極、主動(dòng)地進(jìn)入到區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作中去，進(jìn)行思維探索與靈感搜集，使美術(shù)創(chuàng)作區(qū)域不再只作為只是幼兒園的地標(biāo)性建筑，使幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)區(qū)域美術(shù)的功能與作用，從根本上提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，為幼兒教育工作順利開展提供重要助力。

一、區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作開展幼兒的深度教育中存在的問題

（一）幼兒自主選擇性不足

在美術(shù)區(qū)域活動(dòng)開展中，很多教師都會選擇投放了自然材料，如：干花、樹枝等等，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合自己所需進(jìn)行自主選擇，但是由于孩子的思維與成人有所不同，因此有教師選出的與美術(shù)內(nèi)容相關(guān)的材料未必會使幼兒得到很好的培養(yǎng)與教育。因此幼兒的自主選擇權(quán)沒有得到很好的呈現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒無法在材料中選出自己的最喜歡的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這就如同在學(xué)習(xí)過程中幼兒總是習(xí)慣于依賴教師的講解一樣，幼兒過于依賴教師、自主選擇能力缺乏是目前幼兒深度教育工作中的重要問題之一[1]。

（二）教師的指導(dǎo)缺乏有效性

在區(qū)域美術(shù)環(huán)節(jié)中，很多幼兒教師的語言缺少趣味性，在進(jìn)行幼兒學(xué)生引導(dǎo)是無法激發(fā)幼兒的好齊心與求知欲。主要可以大致分為兩種情況：其一是教師在開展區(qū)域美術(shù)活動(dòng)中無法察覺幼兒出現(xiàn)的問題，提出的指導(dǎo)無法進(jìn)一步推進(jìn)幼兒進(jìn)行更深層次的探索。其二，教師錯(cuò)誤解讀區(qū)域美術(shù)的作用，只考慮到幼兒的自主意識養(yǎng)成，而忽略了對幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，只是偶爾觀察一下學(xué)生情況，不了解幼兒的實(shí)際情況，導(dǎo)致對幼兒的引導(dǎo)與指導(dǎo)大多是無效的，難以對幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，反而會嚴(yán)重影響幼兒探索的積極性。這樣的結(jié)果就是教師要么處于編外狀態(tài)，不介入幼兒的活動(dòng)范圍;要么直接了當(dāng)?shù)臑橛變航鉀Q問題，使幼兒的自主意識與自主能力得不到有效的培養(yǎng)，成為幼兒園教育的主要問題之一[2]。

二、區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作開展幼兒的深度教育的實(shí)踐策略

（一）為幼兒準(zhǔn)備豐富的資源，提升幼兒美術(shù)興趣

美術(shù)區(qū)域創(chuàng)作作為幼兒教育中一種新的活動(dòng)形式，可以使幼兒在活動(dòng)區(qū)域中自主選取各項(xiàng)材料進(jìn)行創(chuàng)作。因此，只有為幼兒提供十分豐富的材料才可以體現(xiàn)出幼兒自主選擇，最大限度促進(jìn)幼兒自主意識的養(yǎng)成。而傳統(tǒng)美術(shù)材料則無法激發(fā)幼兒興趣，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果，使幼兒的美術(shù)區(qū)域創(chuàng)作變得乏味可陳，不僅無法實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目的，而且也無法使幼兒學(xué)生對美術(shù)活動(dòng)長久保持興趣。而美術(shù)區(qū)域創(chuàng)作轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)美術(shù)的教育模式，讓幼兒更加深刻的體驗(yàn)到美術(shù)藝術(shù)為自身帶來帶來的快樂。當(dāng)然，開展幼兒美術(shù)教育自然需要為幼兒準(zhǔn)備專業(yè)美術(shù)用具，如素描紙、吹塑紙、蠟筆、水彩筆、鉛筆等，材料的選擇應(yīng)該考慮到幼兒的年齡，排除部分鋒利的紙張與毛筆一類幼兒學(xué)生出現(xiàn)吞咽動(dòng)作的危險(xiǎn)美術(shù)用具，這樣教師就可以在美術(shù)區(qū)域中進(jìn)行的展現(xiàn)自我，使幼兒逐漸掌握深度學(xué)習(xí)的竅門與能力[3]。

（二）耐心的指導(dǎo)幼兒學(xué)生，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

開展幼兒深度教學(xué)，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)幼兒教育思路，要以幼兒為教學(xué)中心，為幼兒留出足夠的探索時(shí)間與空間。但是由于幼兒處于沒有自理能力的狀態(tài)，因此幼兒教育存在一定的特殊性，幼兒教師需要在幼兒學(xué)生周圍耐心的引導(dǎo)幼兒學(xué)生，一方面幫助幼兒學(xué)生更好的進(jìn)入到深入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面確保幼兒學(xué)生安全。因此幼兒教師并不是處于毫無作為的狀態(tài)，而是需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候介入，為幼兒學(xué)生帶來適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)情景模式，幫助幼兒加深對環(huán)境的感知能力，可以使幼兒產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而提升幼兒的深度學(xué)習(xí)效率與區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作水平[4]。

例如：在區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行時(shí)，教師為提升幼兒的教育效果，可以為幼兒學(xué)生布置一個(gè)幼兒學(xué)生可以自由發(fā)揮的場景，讓幼兒學(xué)生將散落在地上的花瓣拼湊成一一朵完整的花朵，為幼兒準(zhǔn)備雙面膠等工具，果然，幼兒的想象力十分豐富，他們首先想到的是用地上的黏土進(jìn)行花瓣粘合，但是經(jīng)過一兩次嘗試后覺得黏土“有礙觀瞻”影響了花朵的整體美感，因此決定采用稍微干凈一些的雙面膠進(jìn)行黏貼，這時(shí)卻由于雙面膠的粘性不足導(dǎo)致粘粘的不夠牢固，經(jīng)過一兩次的嘗試后所有幼兒的放棄了雙面膠粘連的方式，由于幼兒的興趣已經(jīng)被很好的激發(fā)出來，因此幼兒仍然在興致勃勃的進(jìn)行著教師布置的任務(wù)，經(jīng)過反復(fù)的嘗試與教師的適當(dāng)引導(dǎo)下終于有幼兒想到要以支架固定花瓣，最終全體幼兒在教師的引導(dǎo)與幫助下全部完成了區(qū)域美術(shù)作品的創(chuàng)作，紛紛將作品掛在了幼兒園的美術(shù)展示區(qū)域。

結(jié)語：

綜上所述，幼兒教育與區(qū)域美術(shù)創(chuàng)作十分契合，二者之間具備諸多互通之處，尤其是在區(qū)域美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的深度學(xué)習(xí)能力效果顯著。幼兒教師可以通過為幼兒準(zhǔn)備豐富的資源，提升幼兒美術(shù)興趣、耐心的指導(dǎo)幼兒學(xué)生，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)等方式開展幼兒教育工作，為幼兒核心素養(yǎng)教育奠定堅(jiān)實(shí)、穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳夷雯.”一體化”課程改革背景下中職幼兒教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查——以《幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程為例[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2018，17（34）：294-295.

[3]曾少娟.多媒體在中職幼兒教育專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程中的應(yīng)用——以《幼兒園語言活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程為例[J].教育界，2018，13（28）：150-151.

[4]熊洪波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析——以梧州學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020，13（15）：139-140.