關(guān)瑩芬

摘要：英語學(xué)科做為一門外來的語言類學(xué)科，從形式到邏輯到文化背景，都與傳統(tǒng)東方文化有著巨大的區(qū)別。隨著中國(guó)入世程度的不斷加深，英語作為國(guó)際官方通用語言之一，已經(jīng)成為各個(gè)國(guó)家進(jìn)步與發(fā)展的中學(xué)生必須要掌握的一種技能。高中英語學(xué)科的開設(shè)已經(jīng)不再是單純的知識(shí)積累，更加關(guān)注的是學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升，在新課改理念和新高考政策的相互結(jié)合下，高中英語課堂上創(chuàng)設(shè)出的多元讀寫模式為學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合自身實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多元讀寫模式在高中英語課堂教學(xué)中的開展的重要意義入手，就如何利用多元讀寫模式開展高效的英語課堂進(jìn)行了細(xì)化的分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;多元讀寫模式;意義與策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中階段是學(xué)生邁入社會(huì)生活的過渡和銜接階段，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段知識(shí)的積累與生活經(jīng)驗(yàn)的疊加，在學(xué)習(xí)過程中個(gè)人意識(shí)的萌生已經(jīng)相對(duì)完善。在英語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于語言運(yùn)用的重要性已經(jīng)有了清晰的認(rèn)知，如何在高中階段有效的提升自身水平成為學(xué)生在生長(zhǎng)中考慮的重要問題之一。

一、高中英語學(xué)科多元讀寫模式開展的重要意義

首先，能夠有效的鞏固學(xué)生英語學(xué)科的基礎(chǔ)，語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中是沒有任何捷徑可走的，穩(wěn)打穩(wěn)扎的基礎(chǔ)積累才是王道。高中英語學(xué)科中多元讀寫模式的有效開展，將閱讀、寫作等語言類知識(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有機(jī)的整合到一起，在知識(shí)框架的構(gòu)建中，英語學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵被整合重組，學(xué)生英語基礎(chǔ)的扎實(shí)更加全面。其次，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，核心素養(yǎng)理念在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中的有效滲透，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)樹立了更加清晰的目標(biāo)，在高中英語學(xué)科教學(xué)中多元讀寫模式的有效應(yīng)用，從知識(shí)的汲取到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中提升的是自身綜合能力，核心素養(yǎng)的強(qiáng)化自然是水到渠成。第三，是拉進(jìn)學(xué)生與社會(huì)發(fā)展進(jìn)程距離的重要途徑，高中階段的學(xué)生從思維意識(shí)到身心成長(zhǎng)，都已經(jīng)接近成人，對(duì)于社會(huì)發(fā)展的關(guān)注度越來越高，多元讀寫模式的開展，從英語認(rèn)知到語言運(yùn)用，讓學(xué)生在社會(huì)背景熟知的心理建設(shè)中，更加深刻的體會(huì)到了英語學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程與社會(huì)發(fā)展的相互作用下，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感愈加清晰。

二、高中英語課堂上多元讀寫模式開展的具體策略

（1）內(nèi)外兼修，科學(xué)整合教學(xué)資源

教材是每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的教學(xué)資源之一，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在進(jìn)行英語學(xué)科教學(xué)時(shí)，大部分的課堂教學(xué)都是圍繞教材展開的，不僅內(nèi)容相對(duì)單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也無法被點(diǎn)燃。在多元讀寫模式高效開展的過程中，教師以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有序延伸，學(xué)生在扎實(shí)教材基礎(chǔ)內(nèi)容的同時(shí)能夠了解到更加豐富的英語世界。教師在進(jìn)行英語課外教學(xué)資源的篩選時(shí)，一定要睜大雙眼，依托學(xué)生興趣點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)的水平，將契合度更高的英語知識(shí)引入到課堂上。譬如在學(xué)習(xí)《Music》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在文本解析過程中和學(xué)生一起回憶已經(jīng)學(xué)過的與音樂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還可以利用信息技術(shù)將當(dāng)下流行的音樂形式呈現(xiàn)在課堂上，然后借助思維導(dǎo)圖的模式，從英語詞匯入手，進(jìn)行課內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)融合，教師可以在文本解讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生推薦相關(guān)的優(yōu)秀文章，在豐富學(xué)生詞匯量的基礎(chǔ)上開闊學(xué)生的英語視野，將多元讀寫模式的作用發(fā)揮到淋漓盡致。

（2）借助仿寫，鍛煉學(xué)生寫作思維

英語學(xué)科學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是不可或缺的兩大部分，尤其是寫作，作為知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)換的重要形式，學(xué)生寫作水平的高低與學(xué)生英語綜合水平的高低是成正比的。在多元讀寫模式開展的高中英語學(xué)科教學(xué)中，教師可以通過仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷的增強(qiáng)自身寫作思維。教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生從教材文本入手，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)架出更加清晰的文本框架，然后組織學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行交流與討論，最終形成自身清晰的仿寫思路和框架，在閱讀、討論、生成、創(chuàng)作的知識(shí)轉(zhuǎn)換過程中，學(xué)生的寫作思維得到了有效鍛煉。譬如在學(xué)習(xí)了《Environmental Protection》的文本內(nèi)容后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容的形式來進(jìn)行現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境保護(hù)措施的詳細(xì)描述，并且要充分的利用到教材文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和固定短語。在仿寫過程中，學(xué)生不僅扎實(shí)了自身英語寫作基礎(chǔ)，更在讀寫結(jié)合模式中，有效的啟發(fā)了學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

（3）落實(shí)續(xù)寫，拓展學(xué)生寫作練習(xí)形式

寫作本身就是一件形式多變的創(chuàng)作，傳統(tǒng)英語讀寫模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的形式是相對(duì)單一的，并且文章內(nèi)容設(shè)計(jì)的范圍也相對(duì)狹窄，諸多因素的整合，讓學(xué)生對(duì)于英語寫作學(xué)習(xí)感到枯燥乏味。在新教育理念滲透下的多元讀寫模式中，教師可以在不斷拓展的寫作形式中延伸學(xué)生的英語視野。譬如在學(xué)習(xí)了《Healthy Lifestyle》這一章節(jié)的內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從文本內(nèi)容出發(fā)，盡情的發(fā)散自身想象力，以“健康生活”為主題進(jìn)行續(xù)寫，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生從文章中的短語或者明確的觀點(diǎn)入手進(jìn)行續(xù)寫，在文筆鍛煉的同時(shí)，學(xué)生的想象力和思維創(chuàng)作力都得到了有效的拓展。

三、結(jié)語

高中英語課堂上開展的多元讀寫模式，以讀寫為基礎(chǔ)鍛煉學(xué)生的英語綜合能力，不僅扎實(shí)了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，更讓學(xué)生見識(shí)到了更加廣闊的英語天地，對(duì)于西方文化的深厚內(nèi)涵萌生了更加強(qiáng)烈的探究欲望。

參考文獻(xiàn)

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