陳勁松 付心中

摘要：黨的十八大以來，教育領域全面深化綜合改革，大力推進教育優(yōu)質均衡發(fā)展，努力辦好人民滿意的教育。2012 年發(fā)布的《國務院關于深入推進義務教育均衡發(fā)展的意見》明確指出，發(fā)揮優(yōu)質學校的輻射帶動作用，鼓勵建立學校聯(lián)盟，探索集團化辦學，整體提升學校辦學水平。2017 年發(fā)布的《關于深化教育體制機制改革的意見》提出，改進管理模式，試行學區(qū)化管理，探索集團化辦學，采取委托管理、強校帶弱校、學校聯(lián)盟、九年一貫制等靈活多樣的辦學形式。在此背景下，我校所在的重慶市渝中區(qū)于2017年4月以教育集團化辦學發(fā)展優(yōu)質均衡教育為突破口，在全區(qū)掀起了區(qū)域教育協(xié)調發(fā)展的浪潮，全區(qū)組建了11個教育集團，輻射了17所成員校。我校加入到以重慶市巴蜀中學為龍頭的巴蜀中學教育集團，成為巴蜀中學教育集團成員學校。借助名校資源和優(yōu)勢平臺，讓我校各方面發(fā)展又進入一個快車道。

關鍵詞：基礎教育，集團化辦學，高品優(yōu)質教育;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

經過兩年多的探索和實踐，作為教育集團成員的我校在初中部已成立了三個巴蜀實驗年級，設立了共10個巴蜀特色實驗班，初步形成了四十二中參與集團化辦學的“一三五”模式，即“一個目標”——竭力實現(xiàn)高質量的教育公平，為實現(xiàn)“人人成功，多元成才”的育人目標而奮斗;“三個角度”——助力學校和師生發(fā)展;“五大機制”——順利且高質量地保障參與集團化辦學?！拔宕髾C制”是指“運行機制、互動機制、培養(yǎng)機制、提質機制、激勵機制”。本文從“三個角度”為大家介紹四十二中在集團化辦學中所做的探索。

一、教師交流 專業(yè)成長

1931年清華大學校長梅貽琦先生在就職演講中就提出：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！币恢Ц咚降膸熧Y隊伍是辦好一所學校的根本保證。打破壁壘，以名師為師，提高教師教育教學水平，促進教師專業(yè)發(fā)展。

在巴蜀實驗班教師的任用上，全校一盤棋，初高中打通，優(yōu)中選優(yōu)，既有經驗豐富的初中骨干教師，也有年富力強在高中任教的優(yōu)秀教師，混合搭配，既可實現(xiàn)針對性和精細化管理，又可滲透六年一貫制的育人理念。每年中考結束后，我校組織初中畢業(yè)年級的管理團隊、班主任、學科備課組長深入巴蜀中學，進行一周的跟班研修活動。從聽課、備課、教研活動、年級和班級管理等全方位觀摩、學習巴蜀中學的教育教學活動，為新學年常規(guī)的集團活動奠定基礎。每個備課組，每周赴巴蜀中學參與備課活動。我校邀請巴蜀中學學科名師深入四十二中教學一線，帶教我校青年教師，結為師徒。邀請德育名師，走進四十二中開講座、辦沙龍，面對面地交流，心與心地溝通。我校選派優(yōu)秀青年教師，走上巴蜀課堂，定期上課;參加巴蜀中學名師舉辦的名師工作室，展開為期三年的研修學習活動。與巴蜀中學、其他兄弟學校的優(yōu)秀教師同場賽課、交流切磋……這一切，為我校教師提供了一個更高更大的平臺，創(chuàng)造條件，突破自我，實現(xiàn)成長。

二、課程共研 成果共享

除了國家規(guī)定的必修課程外，我校充分參與到集團內選修課程的共同研發(fā)和實踐之中。例如：我校邀請巴蜀中學選修課《職業(yè)生涯規(guī)劃》的開設老師、國家生涯規(guī)劃師彭陳蓮老師為四十二中全體行政和班主任做系列講座，全方位地解讀了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，為四十二中教師對學生進行生涯規(guī)劃指導提供了借鑒。利用集團資源，結合我校辦學特色，在初一、二階段，為巴蜀特色實驗班提供了繪畫培訓與藝術審美、管弦樂演奏、籃球入門與進階、點讀國學、數(shù)學奧林匹克競賽、英美文化鑒賞等選修課和社團資源。基礎課，開文明科學之蒙;體藝課，養(yǎng)審美之趣，育體魄之強;實踐課，長見聞之長。三位一體培養(yǎng)核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)學生綜合發(fā)展、幸福人生，培養(yǎng)拔尖人才奠定基礎。

三、資源統(tǒng)籌 文化共生

教育集團成立后，我校與巴蜀中學已實現(xiàn)了同教材、同教輔、同資料、同教學進度、同質量檢測。學生共享優(yōu)質教學資源，教師共研教育管理理念。除學科教學外，我校學子還走進巴蜀校園，參觀校史館、聆聽大師講座、參與體育藝術文化活動，充分利用巴蜀中學軟文化，激發(fā)學生情懷，弘揚學生志向。經我校選拔，巴蜀中學考核，我校優(yōu)秀學子可免試進入巴蜀中學繼續(xù)學習。同時，我校也接收志愿從事體育、藝術專業(yè)學習的巴蜀學子，來我校繼續(xù)學習。

2019年10月，由我校首個巴蜀實驗年級教師團隊申請的教育課題《集團化辦學成員校教育教學互融策略研究》正式開題，標志著我校對于集團化辦學的探索不僅停留在實踐層面，也開始了理論探索，文化共生。

無論是一個學校的運行，還是集團化辦學，主要靠制度來管理。但僅靠制度是遠遠不夠的。作為一個學校的負責人，和教育集團頂層設計的主要參與者，校長更應該讓辦學達到文化關懷的高度，讓教育既有質量，更有溫度。

集團化辦學，不是簡單的1+1=2，也不是成員校對龍頭校的照搬模仿。要確保集團成員校的多樣性，注重集團內初、高等不同學段的結構優(yōu)化和協(xié)調發(fā)展，提升課程設置、教學實施、人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和銜接性，要在資源共享、要素整合的基礎上，鼓勵集團成員校保持相互之間的包容、開放與互動，加強特色傳承和優(yōu)勢互補，使集團內各類資源、知識、信息和創(chuàng)意合理流動起來，形成兼容并蓄的文化氛圍，創(chuàng)造豐富多元的教育生態(tài)。行穩(wěn)致遠，進而有為，我校將深入推進教育集團建設，打造更高品質教育，滿足人民群眾對優(yōu)質教育的迫切需求，不忘初心、牢記使命，為黨育人、為國育才！

參考文獻

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[4]集團化辦學何以成功？——大衛(wèi)·哈格里夫斯“自我改進的學校系統(tǒng)”理論述評[J]. 呂杰昕.外國教育研究.2017（05）

本文系重慶市渝中區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“集團化辦學成員校教育教學互融策略研究”（課題批準號：2018—020）的研究成果