寶海元

摘要：“學(xué)問”即學(xué)會(huì)如何提問題。其見解應(yīng)該符合現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，值得我們廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒的。然而在我們實(shí)際教學(xué)中，幾乎很少遇到有學(xué)生主動(dòng)向老師提問題，甚至老師在課堂中提出的問題也經(jīng)常遭到冷遇。為了扭轉(zhuǎn)自己所教的學(xué)生存在類似的現(xiàn)象，多年來，我嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;口語表達(dá);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

記得有位學(xué)者就“學(xué)問”一詞提出了自己獨(dú)到的見解，即學(xué)會(huì)如何提問題。其見解應(yīng)該符合現(xiàn)代教育教學(xué)的理念，值得我們廣大教師學(xué)習(xí)和借鑒的。然而在我們實(shí)際教學(xué)中，幾乎很少遇到有學(xué)生主動(dòng)向老師提問題，甚至老師在課堂中提出的問題也經(jīng)常遭到冷遇。究其原因，個(gè)人總結(jié)認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生存在著心理顧慮，認(rèn)為不回答還好些，萬一回答錯(cuò)了會(huì)遭到同學(xué)的譏笑，或者還有可能會(huì)遭到老師的批評(píng)。（2）不會(huì)回答，不知如何用語言表述。（3）知其然而不知其所以然，只知結(jié)果，讓他談?wù)勊伎歼^程則表述不清楚。（4）存在依賴心理，心里想，班里這么多同學(xué)，總會(huì)有人回答，我只要做好聽眾。

基于上述問題，為了扭轉(zhuǎn)自己所教的學(xué)生存在類似的現(xiàn)象，多年來，我嘗試在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，取得較好的效果。

一、從早入手，循序漸進(jìn)

九尺之臺(tái)始于壘土，千里之行始于足下。能力是長期訓(xùn)練的結(jié)果?？谡Z表達(dá)能力更要從小抓起。一年級(jí)學(xué)生年齡較小，口語表達(dá)能力相對比較稚嫩，但他們有一大優(yōu)點(diǎn)，對圖都比較感興趣，喜歡表演。因此可根據(jù)這一特點(diǎn)，從圖入手。例如：在教學(xué)義務(wù)教育教科書一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊第三單元乘車一課中，先由教師組織學(xué)生模擬演示上車、下車過程，再由學(xué)生把乘車過程用語言表述出來：“車上有2人，到了三家店站，從前門上來3人，從后門上來2人。如果學(xué)生能把這一上車過程表述清楚，再來學(xué)習(xí)計(jì)算方法，就會(huì)讓學(xué)生感受到貼近生活，容易理解。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生上課仔細(xì)觀察的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。低年級(jí)有些圖的意思，雖然一句話只有短短的幾個(gè)字，但都要求學(xué)生用一句完整的話表達(dá)出來。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)逐步得到提高。

二、注重課堂提問的藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中，常出現(xiàn)僅僅是少數(shù)成績好、反應(yīng)快的學(xué)生享有思考問題，發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，而一些學(xué)習(xí)成績處于落后、膽怯、自信心不足的學(xué)生很少有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，甚至連他們的思維活動(dòng)都會(huì)受到那些搶先發(fā)言的學(xué)生的干擾。這樣長期下去，有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生各種能力得到了有效發(fā)展，而對于后者，則會(huì)因?yàn)槿鄙僦鲃?dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，思維產(chǎn)生局限性，喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。久而久之，在全班就會(huì)形成兩極分化的嚴(yán)重局面，不利于全體發(fā)展。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，我是這樣做的：

（1）采用小組討論法回答問題，方法是老師提出問題后，先由小組展開討論，起初由膽子較大的學(xué)生代表小組回答，在他回答正確時(shí)，老師則把成績歸功于這個(gè)小組的每一位成員，使得小組的每一位成員都有成功的自豪感，增強(qiáng)了自信心。然后再逐步轉(zhuǎn)向膽小的學(xué)生回答，用這樣的方法讓他回答問題，不會(huì)有太多顧慮，即使是錯(cuò)了，也會(huì)覺得是代表大家的意見，使他們減輕膽怯心理。這樣讓那些平時(shí)不愛回答問題的學(xué)生有了表達(dá)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他們的口語表達(dá)能力就有提高的機(jī)會(huì)，同時(shí)也推動(dòng)其他能力的發(fā)展。

（2）當(dāng)某位學(xué)生對回答問題表述不清時(shí)，則由他挑選一名自己信任的同學(xué)來幫助，這樣就不會(huì)使他陷入尷尬的局面，從而降低他回答問題的積極性。

（3）對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，老師則事先對問題進(jìn)行評(píng)估，針對該學(xué)生有能力回答的問題，則點(diǎn)名讓他回答。這樣一方面讓他感受到成功的喜悅，對學(xué)習(xí)充滿信心，另一方面也促使他上課必須專心聽講，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，打消依賴心理。

三、讓學(xué)生表述用舊知如何推出新知的過程，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)新知時(shí)，都要在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解、分析，注重新舊知識(shí)聯(lián)系，做到融會(huì)貫通。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，則可讓學(xué)生結(jié)合商不變的性質(zhì)來理解。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系分子相當(dāng)于被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)的關(guān)系，根據(jù)商不變的性質(zhì)，概括出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。如果學(xué)生能表述清楚，證明學(xué)生對這一內(nèi)容理解了。這樣，既化解了教學(xué)中的難點(diǎn)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的比較、分析和概括能力。

四、應(yīng)用題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析表述題意，訓(xùn)練表達(dá)能力

會(huì)說是會(huì)想的結(jié)果，會(huì)說才會(huì)把自己的思維表達(dá)清楚，應(yīng)用題的教學(xué)特別要注重語言的表達(dá)。對于如何分析題意，找出題中的條件和問題，用什么方法解答，都需要思考，并把思考的過程用語言表述出來。例如：學(xué)校有30張彩色紙，做紙花用去11張，做小旗用去9張，還剩多少張紙？在這道例題的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用分析解題法，引導(dǎo)學(xué)生分析后說出：“要求還剩多少張紙？題里告訴了做紙花用去了11張和做小旗用去了9張。因此，第一步先求出做紙花和小旗共用了多少張？列式：11+9=20（張），第二步求出還剩多少張紙？列式：30-20=10（張）。只要學(xué)生能夠說出算理和思路，就證明學(xué)生確實(shí)理解了。這樣在解答應(yīng)用題中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，久而久之，拓展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

五、小結(jié)

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，注重學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，思維空間的拓展，活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)，會(huì)學(xué)，想學(xué)。

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