梁雨

摘要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。要讓學(xué)生們能夠真正熱愛(ài)閱讀、將閱讀作為一種習(xí)慣，就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的閱讀指導(dǎo)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。本文以彝區(qū)小學(xué)生為例，深入分析如何在語(yǔ)文素養(yǎng)視野下促進(jìn)彝區(qū)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)質(zhì)量得到提升，以期能夠?yàn)榻窈箝喿x教學(xué)指導(dǎo)提供些許參考幫助價(jià)值。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng);閱讀指導(dǎo);教學(xué)策略分析;彝區(qū)學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

對(duì)于彝區(qū)小學(xué)而言，其中的彝族學(xué)生占有十分大的比重，這些孩子多以從邊遠(yuǎn)山區(qū)而來(lái)，在漢語(yǔ)言表達(dá)能力上存在著薄弱的現(xiàn)象，同時(shí)在校園、教室等環(huán)境中，這些孩子普遍依賴彝族語(yǔ)言進(jìn)行交流，對(duì)于他們而言母語(yǔ)永遠(yuǎn)是彝語(yǔ)而非漢語(yǔ)，因此在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中常常受到彝族語(yǔ)言的思維定勢(shì)影響，對(duì)最終漢語(yǔ)表達(dá)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。因?yàn)橐驼Z(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)律中存在著很大的差異，對(duì)彝語(yǔ)的依賴最終成為影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的關(guān)鍵因素。也因此在彝區(qū)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課中，對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更為嚴(yán)格的要求。如何在現(xiàn)階段語(yǔ)文素養(yǎng)視野下，促進(jìn)彝區(qū)學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)課程質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，則成為了當(dāng)前教育領(lǐng)域所關(guān)注的重點(diǎn)話題。

一、尊重學(xué)生個(gè)性、保護(hù)學(xué)生天性

對(duì)于彝區(qū)小學(xué)生們而言，他們年齡尚處于幼小階段，加上思考問(wèn)題能力過(guò)于稚嫩的特征，在他們身上有很多常人所不能理解的行為，而這些恰恰是小學(xué)生的天性所在。因?yàn)椴煌募彝ソ逃h(huán)境與成長(zhǎng)環(huán)境，他們各自之間存在著迥然不同的性格差異，在閱讀理解能力上也存在著較大的差異。教師要能尊重他們的天性和個(gè)性，能夠?qū)W會(huì)在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中保護(hù)孩子們的天性，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中采取針對(duì)性指導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。比如，在四年級(jí)的《盤(pán)古開(kāi)天地》一課教學(xué)中，很多孩子的閱讀理解能力相對(duì)比較良好，因此在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生們提供一些其他的中國(guó)神話故事，使學(xué)生們進(jìn)一步開(kāi)拓閱讀視野，尤其可以引用《倉(cāng)頡造字》的神話故事，使學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有著更加深刻的理解，還可以在這樣的故事閱讀中不斷提高自己的閱讀理解能力。而對(duì)于那些理解能力較差的學(xué)生，教師要能夠保持足夠的耐心，能夠及時(shí)通過(guò)觀察他們的閱讀過(guò)程，分析他們?cè)陂喿x過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中幫助學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)正確閱讀、理解閱讀。在整個(gè)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)為前提，促進(jìn)學(xué)生們積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生們提出問(wèn)題：“盤(pán)古為什么要開(kāi)天辟地”“天和地有了，人類是怎樣來(lái)的呢”等等，這些問(wèn)題在我們成人眼中看起來(lái)很幼稚，但是在彝區(qū)孩子們眼中確是一件十分好奇的事情，在教學(xué)過(guò)程中可以站在神話故事角度上幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題，從而在不斷拓展自身閱讀面的同時(shí)、促進(jìn)閱讀能力的進(jìn)一步提升[1]。

二、借助生活實(shí)際、理解閱讀內(nèi)容

在以往的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，很多孩子認(rèn)為語(yǔ)文是一件十分難的學(xué)科，漢語(yǔ)言學(xué)起來(lái)十分吃力，導(dǎo)致實(shí)際閱讀效果普遍難以得到提升。出現(xiàn)這些問(wèn)題的主要原因還是教師過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)講解教學(xué)，而忽略了學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與閱讀積極性培養(yǎng)。在現(xiàn)如今的語(yǔ)文素養(yǎng)教育背景下，要求能夠以促進(jìn)學(xué)生們綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，將教育與生活進(jìn)行緊密結(jié)合，使學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，因此在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還要能夠積極促進(jìn)語(yǔ)文課程與生活之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生們正確培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。事實(shí)上，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文都是從生活中所取材，正所謂藝術(shù)源于生活，在語(yǔ)文課文教學(xué)與閱讀指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，還要能夠積極貼合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生們更加深入地理解課文、提高對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如，在《什么比獵豹的速度更快》這篇課文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們想象一下：現(xiàn)實(shí)生活中都有哪些東西具有很快的速度。有孩子認(rèn)為貓跑的快，有孩子認(rèn)為老鼠跑得快，還有孩子認(rèn)為羚羊跑的十分快。教師可以通過(guò)這樣的話題引發(fā)學(xué)生們的興趣點(diǎn)，緊接著將課文中所提及到的人、鴕鳥(niǎo)、獵豹、游隼、飛機(jī)、火箭、流星體等應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，模擬這些動(dòng)物或者工具的運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，繼而利用可視化數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，讓學(xué)生們來(lái)看這些動(dòng)物或工具的速度，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考：還有什么比這些更快。繼而能夠引出光的概念，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)光的速度，也可以在課堂上拿出手電筒來(lái)讓學(xué)生們做對(duì)比。學(xué)生們也可以聯(lián)系實(shí)際生活從理性角度上思考光的速度，對(duì)課文便有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際閱讀過(guò)程中也將會(huì)逐漸有著更加清晰的認(rèn)知。

三、突出主體地位、重視閱讀交流

突出學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)主體地位，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生們閱讀積極性提升的重要因素。在以往的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師常常依賴于講解式教學(xué)方式，學(xué)生們一邊被動(dòng)性聽(tīng)、教師在講臺(tái)上主動(dòng)性講解，課堂氣氛很難活躍起來(lái)，甚至?xí)麥p學(xué)生們的課堂閱讀積極性。所以在實(shí)際課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，最好要能夠增設(shè)一些閱讀活動(dòng)形式、體現(xiàn)出語(yǔ)文閱讀課堂的新穎性[2]。比如，可以采取讀書(shū)會(huì)的形式，組織學(xué)生們自主進(jìn)行閱讀，學(xué)生們?cè)谶@其中可以選擇自由閱讀、集體朗讀或者表演朗讀等形式，使學(xué)生們?cè)谒伎寂c體驗(yàn)、質(zhì)疑過(guò)程中不斷提升對(duì)閱讀的興趣與積極性，教師在這其中僅僅需要為學(xué)生們提供足夠的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，使學(xué)生們?cè)谏钊胨伎贾懈惺荛喿x的魅力。另外還要能夠重視學(xué)生與學(xué)生之間的閱讀交流過(guò)程，讓學(xué)生們之間相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、嘗試自己講述一段生活經(jīng)歷等，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的個(gè)性，為之營(yíng)造更為豐富的閱讀空間，對(duì)學(xué)生們的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力提升具有很大的幫助。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在語(yǔ)文閱讀這項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠正確把握學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。尤其對(duì)于彝區(qū)學(xué)生而言，他們的漢語(yǔ)言表達(dá)能力尚處于稚嫩階段，教師更應(yīng)當(dāng)注重從細(xì)節(jié)上不斷培養(yǎng)其閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)，為他們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊佩華. 淺談?wù)Z文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)[J]. 新作文：教研， 2021（7）：1.

[2] 王彩晶. 淺論語(yǔ)文素養(yǎng)視野下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)[J]. 科技資訊， 2020， 18（8）：2.