曹少坤

摘要：本文就微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，并提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1正確處理微課與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

微課教學(xué)雖然已經(jīng)逐漸成為教師主要的教學(xué)手段，但是依然不能忽視一些傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，教師應(yīng)該在教授地理知識(shí)的過(guò)程中將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與微課資源科學(xué)地結(jié)合在一起，借助微課營(yíng)造一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解簡(jiǎn)單的地理知識(shí)，遇到重難點(diǎn)內(nèi)容也可以利用微課開(kāi)展輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解其內(nèi)容和含義。微課是借助多媒體設(shè)備才能實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，所以它并不是完全不受局限，而且，微課的時(shí)長(zhǎng)比較短，很多簡(jiǎn)單的內(nèi)容并不需要費(fèi)時(shí)費(fèi)力地制作成視頻，教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式也可以讓同學(xué)們很好地掌握這部分知識(shí)，所以，高中地理教師要正確地處理好微課資源與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系，讓兩者之間實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相輔相成，以便提高地理課堂的教學(xué)效率。

“資源跨區(qū)域調(diào)配”這節(jié)課要求學(xué)生了解資源跨區(qū)域調(diào)配的必要性，知道南水北調(diào)的特點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，以及這項(xiàng)工程對(duì)人們生活的影響。從這些教學(xué)目標(biāo)中就可以看出這節(jié)課的理論知識(shí)更多一些，能夠用于微課教學(xué)的內(nèi)容比較少，教師可以用微課展示中國(guó)的南水北調(diào)工程，并以此實(shí)現(xiàn)課程的導(dǎo)入，但是對(duì)于其他的內(nèi)容，教師依然可以使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，例如：開(kāi)展小組討論、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題搶答，等等，這種模式更有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。由此可見(jiàn)，并不是所有的內(nèi)容都必須要用微課進(jìn)行教學(xué)，教師更需要合理地將兩種授課模式整合在一起，利用各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)更高效的課堂教學(xué)。

2促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

由于班級(jí)同學(xué)的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等因素不同，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都是不同的，地理基礎(chǔ)也存在一定的差異性。在以往的地理教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，多會(huì)考慮到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，忽視后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致班級(jí)同學(xué)成績(jī)呈兩極化發(fā)展。而設(shè)計(jì)難度不同的微課內(nèi)容，可以更好地滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有助于個(gè)性化發(fā)展。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”一課時(shí)，教師要利用微課展示豐富的教學(xué)資料，并說(shuō)明地球是一顆普通又特殊的行星。并通過(guò)對(duì)比八大行星的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到部分學(xué)生的地理基礎(chǔ)較差，教師可以利用微課開(kāi)展分層教學(xué)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在制作微課視頻時(shí)，教師要秉承著由淺入深、層層遞進(jìn)的原則，先講解基礎(chǔ)知識(shí)，之后引出教學(xué)重難點(diǎn)，并在結(jié)尾設(shè)置拓展環(huán)節(jié)。這樣的微課視頻可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3利用微課開(kāi)展地理“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它需要讓學(xué)生成為課程的主角，教師成為教學(xué)的輔助者，是用“以學(xué)定教”的理念開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)模式。當(dāng)微課資源用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，就不僅僅是教師一個(gè)人的事情，而是需要發(fā)動(dòng)全班的力量，讓教師與學(xué)生組建成微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體分析和討論的方式，將高中地理知識(shí)進(jìn)行合理的拆解與整合。在微課制作團(tuán)隊(duì)里，每個(gè)人都要有明確的分工，并且要以學(xué)生為主，從他們的角度出發(fā)分解知識(shí)點(diǎn)，使每節(jié)微課都能夠讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)有一個(gè)透徹的理解。

“常見(jiàn)地貌類型”這節(jié)課要求學(xué)生了解不同的地貌特征及其分布地區(qū)，并且能夠通過(guò)地貌特征識(shí)別出常見(jiàn)的地貌類型和景觀特點(diǎn)。為了讓同學(xué)們加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教師可以開(kāi)展微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，先將學(xué)生按照各自的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力分成四個(gè)小組，每組分配一個(gè)地貌類型，然后再讓他們根據(jù)喀斯特地貌、河流地貌、風(fēng)沙地貌、海岸地貌的特點(diǎn)制作視頻微課，并在課堂上進(jìn)行講解，讓其他小組的同學(xué)學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的地理知識(shí)。在高中地理課堂上使用微課“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，使每個(gè)人都能在微課開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提升課程活動(dòng)的參與度。

4貼合教學(xué)主題內(nèi)容

在以往教學(xué)中，教師自身受到信息技術(shù)水平限制，會(huì)直接在網(wǎng)絡(luò)上下載微課資源，用于課堂教學(xué)。但這種微課視頻很難完全貼合課堂教學(xué)流程，原因在于每個(gè)教師講課都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，直接在網(wǎng)絡(luò)上照搬微課視頻，難免會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不符的情況，容易影響課堂教學(xué)效率。為此，教師最好可以獨(dú)立制作微課視頻，并引用生活化案例。如果引用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也要根據(jù)教學(xué)導(dǎo)案，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｅe例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)“植被”一課時(shí)，部分教師會(huì)直接在網(wǎng)絡(luò)上下載微課視頻，并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但由于每位教師的教學(xué)風(fēng)格和順序都有所不同，下載微課視頻后要調(diào)整知識(shí)點(diǎn)講解順序并補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。在制作和修改微課視頻時(shí)，對(duì)教師的信息技術(shù)水平要求較高。為了更好地提高教學(xué)效率，教師可以尋求信息技術(shù)任課教師的幫助，在其指導(dǎo)下提高自身綜合能力，更好地運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段授課。針對(duì)“植被”這一課制作微課視頻時(shí)，教師需要先向?qū)W生介紹植被的概念，再按照其類型、特點(diǎn)和對(duì)生存環(huán)境的影響逐一介紹，在微課的結(jié)尾展示思維導(dǎo)圖，以便讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加系統(tǒng)化的認(rèn)知。微課中需要用到實(shí)例時(shí)，要盡量貼合其生活實(shí)際，這樣可以有效拉近知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的距離。這種利用微課教學(xué)的方式，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

5結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種比較成熟的教學(xué)輔助形式，已經(jīng)在各學(xué)科各領(lǐng)域的知識(shí)傳播和研究中得到了廣泛和多元化的應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)微課、慕課等媒介形態(tài)獲得知識(shí)和技能。作為知識(shí)和技能傳播的一種主要方式，微課更容易被學(xué)生接受。微課有別于傳統(tǒng)文字和靜態(tài)的素材資料，以動(dòng)態(tài)的“形”“聲”“動(dòng)”“活”等形式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)知識(shí)或技能更進(jìn)一步的深化和吸收，同時(shí)，微課還可以激活他們的創(chuàng)造性思維。微課具有明顯的“短”“精”“準(zhǔn)”“新”“活”等特點(diǎn)，微課更能精準(zhǔn)對(duì)接某些知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢，精準(zhǔn)投放，從而使學(xué)習(xí)更高效。

參考文獻(xiàn)

[1]楊乘.微課融合對(duì)分課堂在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S1）：76，78.

[2]王耀東.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].天津教育，2020（35）：57-58.

[3]張壽偉.微課與高中地理教學(xué)的有效結(jié)合研究[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：125-126.

[4]程桂芳.高中地理教學(xué)中微課程的應(yīng)用分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（22）：114-115.

[5]張寶星.淺談微課在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（22）：43-44.