符邦娟

摘要：對現(xiàn)代教育的要求進行分析了解到，生物教學的重要性逐漸體現(xiàn)，尤其是在高中階段，學生的身心都處于高速發(fā)展的時期，生物教學的重要性引起了廣大教育工作者的關注與重視，那么在高中生物學科核心素養(yǎng)的要求下，如何才能夠不斷地完善課程內容，以此實現(xiàn)學生整體實力的提高，成為了教師們在實踐中不斷探索、總結經驗、反復推敲的內容。整篇文章，主要以高中生物學科核心素養(yǎng)為中心，展開相關的分析與探討。明確高中生物核心素養(yǎng)的內容，并在此基礎上展開對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出有效的策略，希望可以更好地推動高中生物課程，向著更加光明的方向發(fā)展，為學生的個人成長做出貢獻。

關鍵詞：高中教學;生物學科;核心素養(yǎng);教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

現(xiàn)如今，立德樹人的教學理念貫徹到了各個教學階段，對于人才培養(yǎng)的目標發(fā)生了變化，各個教學活動都應當以學生的成長作為核心展開。在進行高中生物教學的過程中，主要結合其教學特點，以及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求，展開相關的分析與探討，以此實現(xiàn)對學生思維模式的提升。更重要的是，在教學的過程中應當結合實驗等不同的教學手段，詮釋生物學科的核心素養(yǎng)內容，要求學生在這一過程中擁有健全的人格以及綜合性的能力，形成正確的生命觀以及理性的思維，并具備一定的科學探究精神，進而承擔起應當承擔的社會責任。

一、對高中生物核心素養(yǎng)的認識

（一）生命觀念

這一內容主要指的是，在日常生活以及學習的過程中，不斷地觀察總結經驗，進而對生命產生一定的感悟。這種通過自身實踐所得出的結果，更加能夠客觀地對周圍世界產生清晰的認識，以此實現(xiàn)生命觀念的養(yǎng)成，與科學理性的認知能力培養(yǎng)目標相一致。

（二）理性思維

對于學生而言，擁有科學且理性的思維，并在學習中養(yǎng)成良好的習慣，將這一習慣融入到生活乃至工作中，通過對各個事物的歸納、總結、判斷等，了解生命現(xiàn)象及規(guī)律，屬于生命中寶貴的財富。

（三）科學探究能力

對于科學探究精神而言，主要講的是在掌握了理論知識的條件下，通過觀察以及分析，了解真正的生物學概念，對理論知識進行驗證，通過提問探究交流等方法，得出最為合理的結果[1]。

（四）社會責任意識

社會責任指的是，在全面認識了生物學面貌的基礎上，積極投身于社會活動中，不斷形成解決生物學問題的能力，主動的自發(fā)的去關注生物學社會話題，并尋找科學的解釋，傳遞出正確的生活理念。

二、高中生物學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）增強學生的生命觀念意識

生命是神奇的也是脆弱的，是宇宙發(fā)展變化過程中，自然形成的，通過生長、繁衍、感覺、意識、意志、進化、互動等現(xiàn)象詮釋生命。生命觀念的存在是一種人們經過證實以后得出的觀點，它包括了許多層面，并且需要生物學概念的支撐與支持。因此，在對學生生命觀念意識培養(yǎng)的過程中，應當以生物學概念作為引導，使他們對這些內容有一個初步的了解。例如，在進行具體的教學期間，能夠利用動、植物各個器官的結構與功能的統(tǒng)一性這一概念，讓學生們更好地認識結構與功能，形成結構與功能觀。在這一過程中，作為教師需要教材中的資源充分的利用起來，對教材進行深入分析，找到教材中每一個可以幫助學生展開有效學習的重要概念，以此為橋梁，展開相應的教學，保證學生在學習的過程中，能夠真正的形成生命觀念意識[2]。

（二）鍛煉學生的理性思維

在事實的支撐下，以此作為基礎，實現(xiàn)對學生理性思維的鍛煉，將這種思維運用到對實際問題的解決上。理性思維的存在對于生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著至關重要的作用，正確的看待生物學知識，分析現(xiàn)如今的高中生物教材，其中有許多研究生物學知識的內容，展現(xiàn)著極強的理性思維，因此在進行實際教學的過程中，教師可以以此為紐帶，為學生創(chuàng)設有效的教學情境，通過問題的引導，實現(xiàn)學生理性思維的鍛煉。例如，在進行光合作用整個過程的探究時，教師可結合各方面的資料，為學生創(chuàng)設問題情境，從概念入手，不斷地解決問題，一步一步的了解光合作用的過程，實現(xiàn)理性思維的鍛煉[3]。

（三）培養(yǎng)學生的科學探究能力

對于學生而言，要想真正的了解自然現(xiàn)象，首先要選擇恰當?shù)姆椒?，對相關現(xiàn)象進行觀察、提問、分析等操作，進而真正的了解自然現(xiàn)象的實質，這一過程就是科學探究的過程，體現(xiàn)出了學生自身的一種綜合能力。對于高中生物教學而言，在培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的過程中，進行科學探究活動的實踐，學生能夠接受多元化的學習方式，在學習的過程中變得更加主動，不斷地創(chuàng)新與實踐，以此實現(xiàn)對生活問題的解決。在現(xiàn)如今教學現(xiàn)狀的影響下，要想不斷地改變教學情況，完善教學課堂，首先教師應當轉變觀念，在課堂上融入探究性實驗內容，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。例如，在進行教學的過程中，教師可以把實驗場地創(chuàng)設到校園、社區(qū)、公園等各個地區(qū)，增加學生的體驗感，使學生更好地投入其中。

（四）提高學生的社會責任意識

我們都是社會中的一員，培養(yǎng)社會責任感應當從小做起，也是素質教育的關鍵內容。對于生物學科核心素養(yǎng)的內容分析得出，社會責任承擔著相當大的比重，主要指的是學生在了解生物學知識的基礎上，對社會事務積極進行參與，并對相關話題作出解釋與判斷，進而解決生活問題。那么，在實際高中教學期間，要想實現(xiàn)對學生社會責任意識的培養(yǎng)，首先要從生物的角度進行分析，抓住教材中那些展現(xiàn)社會責任感的知識，進行加工與豐富，結合生活實際拉近生物學科與學生之間的距離，使他們能夠產生共情，激勵自己勇敢的承擔社會責任。例如，在學習了遺傳變異等生物學知識后，主動向周圍人科普近親不能結婚，通過對艾滋病傳播途徑的學習，主動宣傳怎樣才能夠有效地預防艾滋病，承擔起社會責任。

結束語

總而言之，高中生物學科的教學不僅起著傳授學生理論知識的作用，同時對學生整體素質的培養(yǎng)也十分關鍵。高中生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應從學生個人發(fā)展的角度，結合社會發(fā)展的需求出發(fā)，尋找恰當?shù)慕虒W方法，以此推動學生個人能力的提高。對于高中生物教師而言，在具體教學期間，應不斷尋找恰當?shù)慕虒W方法，展開探究式教學以及教學情境的創(chuàng)設，從教學概念入手，拉近學生與課本知識的距離，實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，滿足課程改革的要求為，學生的個人發(fā)展負責。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]譚永平.中學生物學課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學教學，2016.11（5）：20-22.

[3]柳夕浪.從“素質教育”到“核心素養(yǎng)——關于培養(yǎng)什么樣的人”的坦步追問[J].教育科學研究，2014（3）：5-11.