摘要：歷史教學(xué)是人文素質(zhì)教育，初中歷史教育教學(xué)的著眼點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生，以人為本。通過對歷史的學(xué)習(xí)和思考提升人文素養(yǎng)，塑造健康人格。以史學(xué)育人更是中華民族一如既往的傳統(tǒng)繼承。教育承載著培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的責(zé)任，尤其是班級管理中的德育教育更是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀、提高愛國主義、集體主義思想覺悟的重要陣地。由此可見，歷史教學(xué)和班級管理兩者的落腳點(diǎn)都是人的發(fā)展與培養(yǎng)，都注重“育人價值”。兩者是相互契合、相輔相成的。

關(guān)鍵詞：歷史德育功能;班級管理;育人價值

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

古語言：“君子多識前言往行以蓄其德?！奔词钦f，君子可以通過學(xué)習(xí)以往過去的歷史來加強(qiáng)自己的品德修養(yǎng)，從歷史知識里面學(xué)到做人做事的道理。在擔(dān)任班主任的這兩年期間，真切地感受到現(xiàn)如今初中生的特點(diǎn)：個性張揚(yáng)、思維敏捷、有創(chuàng)造力、包容力。但與此同時也出現(xiàn)了個人主義，缺乏進(jìn)取心，不能獨(dú)立自主，心理脆弱等缺點(diǎn)。面對當(dāng)今初中生的現(xiàn)狀，嘗試在班級管理中潛移默化地注入史學(xué)育人理念，在不斷試新的過程中，使得班級管理獲得顯著效果。

一、以仁愛精神樹立集體導(dǎo)向

班級管理就如同戰(zhàn)爭中“知”與“戰(zhàn)”的辯證關(guān)系。所謂知己知彼，百戰(zhàn)百勝。班級管理如果遵循了這個規(guī)律，班主任就會明確在一個班級剛組建初期，首先要做的既不是制定嚴(yán)密的規(guī)章制度，也不是確立班主任的威嚴(yán)，而是要深入了解學(xué)生，為今后開展班級工作做好鋪墊。在班級管理的工作上，以“先教會學(xué)生做人，再教會學(xué)生如何做學(xué)問”為基本思路，抓住“仁愛精神”的精髓，以寬仁慈愛之心，確立適合現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展、成長的班級管理方法。

班級“仁愛精神”的推及和建立要符合以下兩個原則：一為己所不欲勿施于人，將他人與自身放在同一立場，互相尊重;以此為前提下建立多種“考核”、“評選”制度，學(xué)生的綜合考評不是單一的看學(xué)習(xí)成績，而是將參與班級、學(xué)?；顒蛹{入其中，鍛煉學(xué)生融入集體的能力。這樣一來為部分學(xué)習(xí)能力偏弱，但活動能力較強(qiáng)的學(xué)生提供了更為充分的發(fā)展空間，這不僅體現(xiàn)了尊重人道的原則，也從側(cè)面為每一位學(xué)生營造了積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。如班內(nèi)一位小王同學(xué)，平時在學(xué)習(xí)上較為吃力，缺乏吃苦耐勞的決心和動力。但由于體型較為健碩，在一次拔河比賽中被同學(xué)們推舉為隊長，本是一次學(xué)生之間的“起哄”行為，小王自己也面露難色。但看見學(xué)生面色通紅，此時盲目鎮(zhèn)壓“起哄”對于小王來說更是丟了面子，通過平日對小王的了解，我非常篤定地同意了學(xué)生們的推選，在學(xué)生一片驚訝中，我向大家介紹了小王在體育方面所獲獎項以及他平時在體育方面所下的功夫。一番介紹后，學(xué)生眼中的驚訝已經(jīng)變成了佩服，小王自己也重拾自信。以后班內(nèi)、校內(nèi)的任何體育活動，小王都主動找到我，主動承擔(dān)自己認(rèn)為更有優(yōu)勢的項目，為班集體盡一份努力和責(zé)任。化解一次學(xué)生們的鬧劇，既為平日里默默無聞的學(xué)困生增強(qiáng)了信心，也教會學(xué)生彼此尊重、互為一體的道理。

其二為共同建立的仁愛基礎(chǔ)與集體責(zé)任凝聚。責(zé)任在中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中生生不息，“仁愛精神”中愛護(hù)的情感也是對社會、對生活、對自己負(fù)責(zé)的一種體現(xiàn)形式。為此，在班級中為每名學(xué)生都賦予責(zé)任身份，強(qiáng)調(diào)責(zé)任意識，便于班級各項工作的開展。如以班委為核心的班級管理責(zé)任、以課代表為核心的教學(xué)輔助責(zé)任、以組長為核心的小組合作互助學(xué)習(xí)責(zé)任、以值日組為核心的衛(wèi)生分擔(dān)責(zé)任;在班級管理上堅持開展半月總結(jié)，如在班會以及教學(xué)中，也會以歷史為題材，從“戚繼光抗倭、鄭成功收復(fù)臺灣、新文化運(yùn)動、五四運(yùn)動”等主題中汲取活動靈感，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生樹立責(zé)任意識，以歷史啟發(fā)學(xué)生理解生活、認(rèn)識生活。全班以自評的形式對自己的日常行為打分，讓學(xué)生認(rèn)識到必須對自己負(fù)責(zé)，也是對班級負(fù)責(zé)，對社會負(fù)責(zé)。這種“仁愛精神”的滲入，潛移默化地讓學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，有了責(zé)任意識，有了敬畏之心，學(xué)生的思想修養(yǎng)才能得到提高。

二、以德育功能完善班級和諧

現(xiàn)今年齡段的初中生對于嘮叨、指教有著非常抵觸的心理，反感傳統(tǒng)教育模式，面對學(xué)生的復(fù)雜性和多樣性，班主任在管理中可以嘗試換個思路、換個模式，巧用歷史德育功能來正確疏導(dǎo)學(xué)生心理，從而打造一個和諧、優(yōu)秀的班集體。如七年級升學(xué)之初，班內(nèi)出現(xiàn)了作業(yè)不能按時上交，撒謊欺騙老師和家長等一些不誠信現(xiàn)象，在七年級歷史春秋戰(zhàn)國紛爭的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析“周幽王烽火戲諸侯”滅國的原因和晉文公城濮之戰(zhàn)勝利的原因，經(jīng)師生討論得出失信失國和誠信興國的結(jié)論。并結(jié)合班級生活實(shí)際討論講誠信的重要性，使班內(nèi)誠信情況大為好轉(zhuǎn)。再比如處于青春期的同學(xué)之間發(fā)生矛盾是必不可免的，而老師的處理辦法對于學(xué)生們來說至關(guān)重要。班內(nèi)的劉同學(xué)和毛同學(xué)因?yàn)橐恍┲{言針鋒相對，事態(tài)發(fā)展嚴(yán)重到雙方家長也進(jìn)行了不愉快的溝通，得知這一消息后，我找到了兩位同學(xué)，以輕松的聊天方式讓其談?wù)劷趯W(xué)習(xí)的國共二次合作與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立帶來的啟示。在淺談之后，兩位學(xué)生深刻地認(rèn)識到，班級作為一個整體，只有內(nèi)部的團(tuán)結(jié)，才會一起進(jìn)步，有效地化解矛盾的同時使得學(xué)生們的思想境界得到升華，從而穩(wěn)定班級內(nèi)部的和諧性。

其實(shí)在班級管理中這樣的事例還有很多，也許是一位歷史人物、也許是一次歷史事件、亦或者是一次歷史感悟。這些“管育并重”的手段雖算不上謀略，但卻不落窠臼、機(jī)智靈活地處理問題，使道德的“星星之火”在班級里形成“燎原之勢”。學(xué)生在充滿歷史文化氛圍的班級中，人人參與班級管理，以“仁愛之心”發(fā)揚(yáng)民主，打造出了具有較強(qiáng)凝聚力的和諧班集體。將歷史德育滲透與班級管理相融合，與學(xué)生的心靈更為貼近，關(guān)系也更為密切。在班級管理中注入科學(xué)性的教學(xué)理論和延續(xù)性的情感傳承，不僅培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的情感，同時也增進(jìn)了師生默契，更有利于班級的管理和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]楊惠.如何在歷史課堂教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（42）：153

[2]謝榮花.巧用歷史德育教義提升班級管理質(zhì)量[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（12）：97

[3]王麗娜.淺談歷史教學(xué)中如何滲透德育教育[J].赤子：上中旬，2014（22）：283-284.

[4]李菲菲.在歷史故事中學(xué)習(xí)班級管理[J].金田，2014（10）：144.

作者簡介：孫佳（1992—），女，漢族，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，中學(xué)歷史教師，內(nèi)蒙古師范大學(xué)中國史研究生 單位：天津港保稅區(qū)空港學(xué)校（天津一中分校）初中歷史教師