曾小涵?謝茜

摘要：閱讀在我國的初中英語教學中占有非常重要的地位，在英語考試中占分將近27%?！皞?cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學大綱規(guī)定的初中英語教學目標之一。它是提高學生的理解和運用英語能力的一個基本方法，也是實施交際實踐的主要途徑。此外，閱讀也培養(yǎng)了學生賞析英語文學的能力。在傳統(tǒng)的英語閱讀教學中，多以教師講解為主。教師邊讀文章邊翻譯，然后對文章后的練習題進行簡單講解，同時分析文章中語法。然而現(xiàn)在，傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)導(dǎo)致學生無法用自己的方法和途徑來學習英語。因此，學生們不再喜歡閱讀英語。同時，這也降低了英語教學的效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中;英語閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的顛覆。2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸興起，并在中國掀起了一股研究熱潮。2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為一個研究熱點，是教育理念和人才培養(yǎng)過程的創(chuàng)新。2012年，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐進入了實質(zhì)性階段，其理論研究取得了一些成果，但實踐中存在困惑（少數(shù)學者質(zhì)疑翻轉(zhuǎn)課堂在我國的實施效果）。自2014年以來，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究經(jīng)歷了“井噴式”增長。在CNKI（中國國家知識基礎(chǔ)設(shè)施）上搜索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”不難發(fā)現(xiàn)，我國對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在通過微講座與MOOC（海量開放在線課程）的結(jié)合構(gòu)建教學模式和優(yōu)化教學設(shè)計方面。在翻轉(zhuǎn)課堂本土化轉(zhuǎn)型方面，國內(nèi)許多學者先后對翻轉(zhuǎn)課堂的起源、發(fā)展和作用進行了分析和研究。國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻主要集中在理論討論上。這表明我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究仍處于本土化和轉(zhuǎn)型階段，研究重點主要是構(gòu)建微課與MOOC相結(jié)合的教學模式。總之，有許多相關(guān)的理論研究。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者。教學質(zhì)量難以提高。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，教師可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)點。翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)教學模式有其獨特的優(yōu)勢。

翻轉(zhuǎn)課堂可以在一定程度上改變填鴨式教學的弊端，使學生開始主動學習。在傳統(tǒng)的英語教學中，學生只是循序漸進地學習，沒有自己的學習計劃卻無法實現(xiàn)。例如，在目前的英語閱讀課上，大多數(shù)教師只注重逐字逐句地解釋和翻譯課文，并要求學生寫出每個句子對應(yīng)的中文意思。如果他們遇到一些包含關(guān)鍵語法知識的生詞或句子，他們會分別向?qū)W生解釋。在這種情況下，閱讀課最終會變成語法或翻譯課。這完全忽略了閱讀的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者。然而，這一局面已經(jīng)被推翻。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再是主導(dǎo)者，而是組織者、參與者和推動者。教師制作簡短但高質(zhì)量的多媒體材料，如視頻或PPT，讓學生在課前自學，然后在課堂上回答學生存在的問題。一方面，在制作多媒體教材的過程中，教師可以在視頻教材中添加一些相關(guān)的電影、歌曲、文化故事等內(nèi)容，從而提高學習興趣。另一方面，它避免了填鴨式教學。它增加了學生對英語的興趣，并擴展了他們對文化背景的了解。正因為如此，閱讀變得更加有趣和多樣化。學生更積極地探索新知識，發(fā)現(xiàn)自己的缺點。翻轉(zhuǎn)式英語教學以多媒體視頻為基礎(chǔ)。它提倡發(fā)揮學生的自主學習能力，具有個性化的特點。這有助于學生制定自己的學習計劃。同時，學習方式也從小組學習向自主探究和協(xié)作學習轉(zhuǎn)變。評價方式已從考試轉(zhuǎn)向教師評價、自我評價和小組間互評。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的組織方法

（一）課前利用網(wǎng)絡(luò)進行自我調(diào)節(jié)學習

在以往的初中英語閱讀教學中，教師過于注重課堂講解，不重視學生在學習中的主體地位，導(dǎo)致英語教學效果不佳。翻轉(zhuǎn)式教學的課前教學非常特殊。教師根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容制作視頻。他們用視頻向?qū)W生展示教學中的重點，并設(shè)計一些練習。學生通過觀看教學視頻學習英語，并通過做練習來測試預(yù)習的效果。

具體來說：首先，在閱讀課之前，教師應(yīng)該設(shè)計并制作與所學內(nèi)容相關(guān)的視頻。視頻的時間應(yīng)該很短。錄像時間應(yīng)控制在15分鐘左右，以免因錄像時間過長而失去學生的興趣和分散學生的注意力。應(yīng)該教授的內(nèi)容應(yīng)該簡明扼要。其次，視頻應(yīng)詳細講解生詞、難句和語法。此外，還應(yīng)選擇一些與文章相關(guān)的圖片、音頻、動畫等內(nèi)容，向?qū)W生簡要介紹文章的文化背景。這可以幫助學生提高學習興趣，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而取得更好的學習效果。

（二）課后總結(jié)和鞏固

在教學結(jié)束時，教師應(yīng)及時總結(jié)本課程的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教學目標的完成情況和學生在教學中遇到的問題，在了解學生學習問題的基礎(chǔ)上，合理制定教學計劃，采取適當?shù)慕虒W方法。這將有助于將每個教學環(huán)節(jié)與隨后的學習聯(lián)系起來，實現(xiàn)長期、系統(tǒng)的閱讀理解教學，從而更好地提高學生的學習效率。

教師應(yīng)加強與學生的溝通，及時了解學生還存在哪些問題。針對這些問題，教師應(yīng)合理安排后續(xù)學習。最后但并非最不重要的是，教師應(yīng)及時評估學生的學習成績，并將其定期和定量地結(jié)合起來。教師可以在課后收集相關(guān)閱讀材料，并通過數(shù)據(jù)平臺向?qū)W生推薦。文章應(yīng)與課堂閱讀主題相關(guān)，符合學生的認知特點。根據(jù)學生的閱讀水平和閱讀興趣提供合適的閱讀清單，幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，不斷積累和擴大詞匯量。

五、結(jié)論

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外教育界的熱門話題。在初中英語閱讀教學中，應(yīng)把語言作為交際的工具，使學生在交際中逐步達到教學目的。采用傳統(tǒng)的教學方法往往難以達到教學目的。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了以教師為中心的教學模式，形成了以學生為中心的教學模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學給我們帶來了新的教育理念。如何讓信息技術(shù)幫助英語教育仍然需要教育研究者的關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用，不僅可以實現(xiàn)師生關(guān)系的順利轉(zhuǎn)換，而且可以有效提高學生的英語閱讀能力。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還存在許多不足之處，但翻轉(zhuǎn)課堂的整體優(yōu)勢促使越來越多的學者對其進行不斷的研究和探索。在未來的初中英語閱讀教學中，英語教師應(yīng)進一步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語閱讀中的作用，最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的教育價值。