梁冬雪

摘要：在素質教育時代下，語文教學開始將教學目標從教會學生課本知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)及終身受用的能力，語文思維作為硬性的學習品質之一，備受關注。那么，什么是語文思維，怎樣培養(yǎng)學生語文思維，也成為了現(xiàn)實性的課題，被廣大教師們探討。本文將圍繞該課題提出一些淺見。

關鍵詞：高中;語文教學;語文思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

語文思維就是基于語文學科的特色建立起來的一種特定的思維方式，這種思維能夠幫助學生更好的學習語文，理解知識，運用知識。它具體表現(xiàn)為學生思維的獨立性、獨創(chuàng)性、深刻性和廣闊性等特點。

1.情境教學，增強學生語文思維的獨立性

應新課程改革的要求，高中語文教學開始強調學生以自主、獨立的方式完成學習任務，鍛煉他們的學習能力，這很明顯是對學生獨立性思維的充分考驗。在小學和初中，學生對教師的講解依賴性很強，自己對文章的理解完全受教師影響，也很難自主構建起語言知識。在高中，學生已經積累了足夠多的學習經驗，思維和學習能力也更加成熟，已經擁有了獨立性思維發(fā)展的條件，教師要減少對他們的指導，多一些引導，讓他們以自主學習的方式來完成任務，加快其思維發(fā)展的速度。

例如，教授《荷塘月色》這篇課文時，教師可以利用多媒體技術或錄音社會播放相關荷塘月色的影片、音樂，讓學生感受文中靜謐美好的氣氛。教師提問引導：“荷塘月色中最吸引你的地方是什么？”“荷塘月色在自身的創(chuàng)作背景下又體現(xiàn)了作者怎樣的感情呢？”通過教師設計好的開放式教學問題，學生帶著疑問進入到本課的學習中，在對課文理解的同時逐步揭開自身所尋求的答案。

2.合作學習，增強學生思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為學生思考問題時能夠獨辟蹊徑，擁有不同的思路，善于多角度思考，這是個人創(chuàng)新能力和個性的彰顯，彌足珍貴。發(fā)展學生思維的獨創(chuàng)性，教師需要充分解放學生的個性，讓他們在課堂上擁有更多的話語權，自己則要給他們留出足夠的空間，不要霸占太多的課堂時間。合作學習和自主學習都是促進學生思維獨創(chuàng)性發(fā)展的有效方式，因為這樣為學生創(chuàng)造出了民主、自由的學習空間，他們的思維也有了更大的發(fā)展空間。教師應當本著將學生作為課堂主體的原則，讓他們在小組中自由抒發(fā)個性化觀點，發(fā)展獨創(chuàng)性思維。

為了盡顯合作學習的作用，教師必須杜絕“假合作”的問題?！凹俸献鳌本褪切问缴系暮献?，學生們看似圍坐在一起熱烈的討論，實際上卻是在討論一些與學習內容無關的話題，部分學生根本沒有參與進去。為了避免這種情況出現(xiàn)，教師應當在組織合作學習活動時為學生指派具體的任務，為他們安排職責。

教師首先應明確任務、分工，小組中應有負責人、主持人、記錄人、獎勵人等，讓小組成員各盡其職。隨后要求小組對問題進行追問或分解。討論問題時，讓每組成員自我提問。比如《漁父》中“漁父”的形象有何作用？讓學生學會分解。文中還有主要人物――屈原，他是什么形象？漁父和他是什么關系？把二者聯(lián)系在一起，就不難理解漁父形象的作用了。

3.豐富教學內容，拓展學生語文思維的廣度

高中語文教學的目標不是讓學生背誦課文，掌握題型，總結一系列的考高分技巧，知識教育固然是重要的一個方面，但更重要的是培養(yǎng)學生終身受用的品質、素質和能力。在教學時，不能完全集中于課本中的信息，還應當響應教學及學生們的需求，延伸內容。當學生的視野漸寬，他們思考問題的方式就會變得不同，思維廣度得以拓展，學習起來將更加得心應手。積累豐富的知識是真正的拓展學生的思維能力的重要前提和保證。通過這樣的訓練，學生在學習語文課文的時候才能真正的體會到文章的重點和情感，并且會在此基礎上不斷提高自我分析，自我探究的能力。例如：在講授《鑄劍》一課時，教師就可以給學生設計一些課外學習任務，如調查作者魯迅的生活背景，以及魯迅其它著名的作品。為學生提供開放性的調查途徑，如網絡多媒體、圖書館等，讓學生通過多種方法，尋找答案，這不僅激發(fā)了學生學習的熱情，還通過引導拓展了學生的思維空間。

4.問題引導，增強學生語文思維的深度

當教師提出一個問題，學生能夠獨辟蹊徑，從一個更深的角度去思考和回答，這就是他們思維深度的彰顯。增強語文思維的深度，能夠讓學生透過表面的信息抓住本質，在閱讀中能夠更好的剖析文本。為了讓學生在思考問題時不被一些淺顯的信息所迷惑，教師應當抓住關鍵信息來設計問題，用提問的方式給予學生正確引導。

例如，教師在講述蘇軾的《赤壁賦》時，就可以引入相應的題外知識，提問學生蘇軾的生活背景，詩詞創(chuàng)造的歷史意義，作者想表達的中心思想，作者是如何將這些信息融人到詩歌中表現(xiàn)出來的……通過這些問題的引導使學生真正掌握詩詞背景和作者的情感。

5.結語

從學生長遠發(fā)展的角度來看，培養(yǎng)他們的思維能力遠比鍛煉他們的智力或教給他們知識更具意義，因為思維能力決定了一個人的思考方式，這決定了他們在學習及未來的發(fā)展中擁有多大的潛能。在語文教學中，培養(yǎng)學生的語文思維是比教會學生語文知識更重要的一項工作，教師必須著眼于高中生的實際需求，利用現(xiàn)有的教學材料和工具，開發(fā)出促進其語文思維發(fā)展的多重方法。

參考文獻

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