吳亞旗

摘要：俄國學(xué)者巴赫金指出：“思想并非存在于孤立個人意識之中，只有同他人思想發(fā)生重要對話關(guān)聯(lián)，才能在開始新生活的同時衍生新思想，此之謂對話與人類生存本質(zhì)的關(guān)系?！笨梢?，對話對人的生存發(fā)展起著極為重要的作用。從教學(xué)角度分析，對話教學(xué)屬于教師與學(xué)生平等、真實交流的形式，是二者平等合作的主要載體?；诖?，對高中思想政治情境對話教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;情境對話教學(xué);課堂實踐

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新時代的到來，為高中政治教學(xué)指明了方向，對人才培養(yǎng)也提出了新要求。因此，高中政治教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該通過情境教學(xué)法，構(gòu)建開放而生動的課堂。

一、情境對話教學(xué)的內(nèi)涵

情境對話教學(xué)是指在某種特定情境下，在師生民主平等交流的基礎(chǔ)上，教師發(fā)揮引導(dǎo)功能，將話題視作中心，將學(xué)生自主探究活動視作關(guān)鍵的教學(xué)過程。在此過程中，師生間可依靠語言或者非語言的媒介來完成各項教學(xué)任務(wù)，持續(xù)探究并解決教學(xué)期間所面臨的問題，最終發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。良好的情境是有效對話的前提和基礎(chǔ)，有效對話則是情境的本質(zhì)，也是實效教學(xué)的關(guān)鍵，二者相互聯(lián)系，密不可分。高中思想政治理論性強，內(nèi)容抽象難懂，如果不改變教學(xué)方式，教學(xué)很容易陷入困境，情境對話式教學(xué)是改變這種狀況的有效手段之一。

二、高中思想政治情境對話教學(xué)的應(yīng)用

（一）靈活構(gòu)建生活情境，啟發(fā)學(xué)生思考

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的?！苯處熢诮虒W(xué)中構(gòu)建各種生活情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的代入感，讓學(xué)生感同身受，更易于理解課堂內(nèi)容。生活化情境是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理發(fā)展規(guī)律選擇合適的題材，創(chuàng)設(shè)富有時代氣息的情境，并以豐富多彩的形式呈現(xiàn)出來，將枯燥的文字理論變?yōu)樯鷦佑腥さ木唧w場景。例如，在“政府的權(quán)力：依法行使”的教學(xué)中，教師可以這樣設(shè)置生活情境進(jìn)行課堂教學(xué)：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中政府沒有做到依法行政的事件，這些事件往往會在哪些情況下發(fā)生，可以討論一下嗎？接下來，我們便從身邊的事情入手來進(jìn)行回憶和觀察?！比缓?，教師向?qū)W生播放有關(guān)城管暴力執(zhí)法的視頻，讓學(xué)生通過觀察，就視頻中的問題來談一談自己的看法。教師可以提出“城管這樣做是否符合要求，會產(chǎn)生哪些影響”“城管應(yīng)該采取哪些方式來解決問題”等問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這種方式來告訴學(xué)生依法行政的具體要求，然后讓學(xué)生判斷視頻中的城管都違背了依法行政的哪些要求。這樣的教學(xué)設(shè)計就能讓學(xué)生易于理解這節(jié)課的知識點。

（二）融入情境，促進(jìn)互動對話

有效對話是情境創(chuàng)設(shè)的目的，也是實施課堂教學(xué)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要手段和關(guān)鍵，沒有好的對話，再好的情境創(chuàng)設(shè)也是枉然。有效對話不單是形式上師生關(guān)系的和諧融洽，更指對話內(nèi)容的深度上不但可以深化學(xué)生的已有認(rèn)識，還會對學(xué)生的思維能力與道德修養(yǎng)都有著不同程度的提升，即在對話中可以落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師教學(xué)到《政治生活》中人民代表大會的知識時，教師可以基于重要會議背景材料為情境，運用情境對話式教學(xué)幫助學(xué)生掌握教材中的基礎(chǔ)知識。具體的操作方法：建議引導(dǎo)學(xué)生從重要會議分析的主題出發(fā)，教師通過幻燈片呈現(xiàn)事先預(yù)設(shè)好的問題，把學(xué)生分成若干個小組，每個小組負(fù)責(zé)一個問題。用小組協(xié)作探究的形式進(jìn)行對話式教學(xué)活動。在整個對話過程中，激勵各小組成員在組內(nèi)暢所欲言，結(jié)合教材知識進(jìn)行有效交流，有效總結(jié)。針對人民代表大會、人大代表以及人民代表大會制度的有關(guān)知識，包括性質(zhì)、地位、職權(quán)、關(guān)系、原因等作出科學(xué)分類及匯總，再借助多媒體手段，把小組對話成果展示出來。當(dāng)某一小組完成展示后，其他小組對其進(jìn)行針對性評價，發(fā)現(xiàn)不足，提出疑問。最后教師對每個小組對話成果再進(jìn)行簡短分析、評價、總結(jié)。

（三）開展自主辯論的互動式教學(xué)

在情境教學(xué)中，教師不僅要和學(xué)生展開充分的溝通，還要利用師生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化互動教學(xué)情境，使學(xué)生在獨立思考之余也能夠互動學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，從而提高自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力。例如，教師在教學(xué)《我國的政黨制度》時，就可以創(chuàng)設(shè)辯論的互動式教學(xué)情境。首先，教師可以讓學(xué)生以自己所學(xué)的歷史知識為依據(jù)，對我國自古以來的治國制度進(jìn)行了解。其次，可以指導(dǎo)學(xué)生以這些知識為結(jié)合點，通過多種渠道搜集資料，并在了解西方國家的治國制度之后，以“中國應(yīng)該采取怎樣的政黨制度”為主題展開辯論。在辯論中，正方應(yīng)該以中國國情為論點，對具有中國特色的多黨合作制度展開合理論述;而反方則需要以西方的多黨輪流執(zhí)政為論點，對中國所采取的政黨制度進(jìn)行闡述。這樣，學(xué)生就能在實際的教學(xué)情境中，對西方的執(zhí)政制度進(jìn)行了解，明白中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越性。

結(jié)束語

開展高中思想政治情境對話式教學(xué)是新課程改革的重要要求和應(yīng)有之義。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，著力克服解決對話教學(xué)中存在不敢放手、參與范圍窄、漫無目的等問題。堅持以生為本，關(guān)注教學(xué)的人本性與成長性，堅持理論與實際相結(jié)合，積極大膽地教學(xué)嘗試。在教學(xué)實踐中不斷反思、提升教學(xué)能力，創(chuàng)設(shè)好情境，落實真對話，推動情境對話教學(xué)，切實提高思想政治課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻(xiàn)

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