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動(dòng)機(jī)理論在《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用

2022-01-01 01:46余德華
科教導(dǎo)刊·電子版 2021年11期
關(guān)鍵詞:平時(shí)成績(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大學(xué)英語(yǔ)

余德華

(廣州松田職業(yè)學(xué)院 廣東·廣州 511370)

1 《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀及原因

《大學(xué)英語(yǔ)》是面向本科及大專院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共必修課。《大學(xué)英語(yǔ)》課堂上,相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,課堂活動(dòng)參與率低。很多《大學(xué)英語(yǔ)》任課教師處于兩難境地——要么注重教學(xué)內(nèi)容,以教師講授為主,輔以少量的課堂活動(dòng),結(jié)果教師講得口干舌燥,學(xué)生聽得昏昏欲睡,教師講授的內(nèi)容多,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)少;要么注重課堂活動(dòng),課堂活動(dòng)豐富有趣,但活動(dòng)流于形式,與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不密切,甚至與教學(xué)內(nèi)容完全無(wú)關(guān),結(jié)果課堂笑聲哄哄,教學(xué)內(nèi)容空空。顯然,以上兩種做法都不能有效地達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)應(yīng)有的目的。如何既調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性,又有效地傳授給學(xué)生課本知識(shí),是擺在很多《大學(xué)英語(yǔ)》教師面前的一個(gè)難題。

學(xué)生之所以對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》課程缺乏學(xué)習(xí)熱情,不能積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng),從其自身角度看,主要有三方面原因:其一,大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱,上英語(yǔ)課較為吃力,缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心,喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;其二,《大學(xué)英語(yǔ)》是公共課,大部分學(xué)生對(duì)它不夠重視,除了通過期末考試或達(dá)到畢業(yè)要求,對(duì)英語(yǔ)別無(wú)他求,因而在學(xué)習(xí)上得過且過;其三,心理學(xué)研究表明,群體規(guī)范具有惰性作用,它要求成員的行為趨于中等水平,既不能積極,也不能落后。受班級(jí)群體規(guī)范的惰性作用影響,部分學(xué)生顧忌積極參與課堂活動(dòng)可能會(huì)被其他同學(xué)視為“愛出風(fēng)頭”,因而在課堂上保持沉默。

以上三方面原因,共同弱化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),導(dǎo)致他們?cè)凇洞髮W(xué)英語(yǔ)》課堂上消極慵懶。換言之,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是他們不能積極參與《大學(xué)英語(yǔ)》課堂活動(dòng)的根本癥結(jié)所在。

對(duì)癥下藥,要提高學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》的積極性,激勵(lì)他們主動(dòng)參與課堂活動(dòng),首要的也是關(guān)鍵的舉措在于強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

所謂動(dòng)機(jī),是指發(fā)動(dòng)、指引和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。人的一切活動(dòng)總是受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation in L2 learning)則可界定為:促使學(xué)習(xí)者想學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的激勵(lì)、需要或愿望。

關(guān)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),不同的學(xué)者進(jìn)行了各自的分類。Gardner&Lambert將二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為兩類:融入型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具型動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。在此基礎(chǔ)上,Dulay等人增加了第三種動(dòng)機(jī):社會(huì)群體認(rèn)同動(dòng)機(jī)(social-group-identification motivation)。簡(jiǎn)言之,融入型動(dòng)機(jī)是指為參與說(shuō)某一語(yǔ)言的社區(qū)的生活而想學(xué)好該門語(yǔ)言;工具型動(dòng)機(jī)是指出于實(shí)用目的(例如:找工作、閱讀和翻譯用目標(biāo)語(yǔ)寫成的材料、進(jìn)一步發(fā)展職業(yè)生涯,等等),雖然對(duì)某門語(yǔ)言未必感興趣,但仍想學(xué)好該語(yǔ)言;社會(huì)群體認(rèn)同動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了成為其所認(rèn)同的社區(qū)的成員而希望學(xué)好該社區(qū)所講的語(yǔ)言。

根據(jù)以上二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類,學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》的動(dòng)機(jī)基本屬于工具型動(dòng)機(jī),因?yàn)樗麄兇蠖鄶?shù)對(duì)英語(yǔ)本身沒有太大興趣,學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是出于實(shí)用目的,即通過考試,獲得學(xué)分,順利畢業(yè)。

Child認(rèn)為,心理學(xué)上,動(dòng)機(jī)包含一些內(nèi)在過程(internal process),這些內(nèi)在過程激勵(lì)人們?nèi)M足某些需求。即是說(shuō),動(dòng)機(jī)是靠需求來(lái)驅(qū)動(dòng)的。

因此,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》的動(dòng)機(jī),就需要找準(zhǔn)他們對(duì)英語(yǔ)的需求點(diǎn)。如上文所述,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)英語(yǔ)》,目的在于通過期末考試,這正是他們共同的需求點(diǎn)。圍繞這一需求點(diǎn),教師采取相應(yīng)策略,便有可能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高他們參與《大學(xué)英語(yǔ)》課堂活動(dòng)的積極性。

3 動(dòng)機(jī)理論的具體運(yùn)用

通過實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn),可以采取以下措施強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高他們參與《大學(xué)英語(yǔ)》課堂活動(dòng)的積極性。

其一,將學(xué)生課堂活動(dòng)參與情況融入課程評(píng)價(jià)體系。

以筆者所任教的《大學(xué)英語(yǔ)(非藝術(shù)類)》課程為例,該課程對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由兩部分構(gòu)成。一部分為形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation),體現(xiàn)為學(xué)生的平時(shí)成績(jī);另一部分為終結(jié)性評(píng)價(jià)(summative evaluation),體現(xiàn)為學(xué)生期末考試的卷面成績(jī)。其中,平時(shí)成績(jī)包括三個(gè)方面:考勤、作業(yè)和課堂討論。筆者以“課堂討論”環(huán)節(jié)為切入點(diǎn),將學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況納入該課程的評(píng)價(jià)體系。即對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)次數(shù)進(jìn)行量化評(píng)分,將分?jǐn)?shù)計(jì)入其平時(shí)成績(jī)。

其二,充分采用任務(wù)型教學(xué)方法。

要讓學(xué)生參與《大學(xué)英語(yǔ)》課堂活動(dòng),首先必需有足夠的課堂活動(dòng)供學(xué)生參與。教師在備課中應(yīng)圍繞教學(xué)目的,設(shè)計(jì)大量形式多樣的課堂活動(dòng)。課堂上,教師則應(yīng)該精講多練,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂,讓學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)中達(dá)到教學(xué)目的,真正做到課堂上以學(xué)生為中心。

值得一提的是,教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),應(yīng)該把握好任務(wù)的難度。根據(jù)Krashen的“i+1”假說(shuō),學(xué)習(xí)內(nèi)容既不能太容易,也不能太難。學(xué)習(xí)內(nèi)容太容易,學(xué)習(xí)者學(xué)不到更高一級(jí)的知識(shí)。相反,學(xué)習(xí)內(nèi)容太難,學(xué)習(xí)者也學(xué)不進(jìn)去。這兩種情況都不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容難度處于“i+1”水平(即比學(xué)習(xí)者當(dāng)前的知識(shí)水平稍微高一點(diǎn))時(shí),才能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,也才能使他們學(xué)得有效。因此,教師要充分考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出難易適中的任務(wù),讓他們?cè)谥R(shí)的獲取上,能夠“跳一跳,摘得到”。

其三,引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

在課程剛開始時(shí),教師要向全班學(xué)生宣布課堂活動(dòng)的參與規(guī)則及記分辦法。這樣做一方面可以向?qū)W生“有言在先”,為后續(xù)的活動(dòng)開展提供制度依據(jù),另一方面也可以讓學(xué)生清楚如何參與課堂活動(dòng)。規(guī)則中不要規(guī)定每位學(xué)生需要完成課堂活動(dòng)次數(shù)的上限或下限,否則,學(xué)生起初或許會(huì)積極參與課堂活動(dòng),一旦參與活動(dòng)的累計(jì)次數(shù)達(dá)到上限或下限,繼續(xù)參與活動(dòng)不能再增加平時(shí)成績(jī),他們便很容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),重歸于消極。畢竟,他們參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī),主要在于獲取平時(shí)成績(jī)。

為了保持學(xué)生參與課堂活動(dòng)的動(dòng)機(jī),教師可以規(guī)定,每位學(xué)生究竟需要完成多少次課堂活動(dòng)才能獲得課堂活動(dòng)的滿分,取決于課程結(jié)束時(shí)全班(甚至同一年級(jí)同一專業(yè)所有班級(jí))學(xué)生參與課堂活動(dòng)次數(shù)的平均數(shù)。如此一來(lái),每位學(xué)生每次參與課堂活動(dòng)都會(huì)影響到全班學(xué)生參與課堂活動(dòng)的平均數(shù),從而對(duì)其他學(xué)生的平時(shí)成績(jī)構(gòu)成威脅,因此,學(xué)生之間便形成了競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。這種競(jìng)爭(zhēng),迫使學(xué)生沖破班級(jí)群體規(guī)范的束縛,為提高自己的平時(shí)成績(jī)而積極參與課堂活動(dòng)。而且,因?yàn)橄嗷ゲ磺宄?duì)方已參與課堂活動(dòng)的次數(shù),為了使自己參與課堂活動(dòng)的次數(shù)至少達(dá)到平均水平,學(xué)生不敢懈怠,會(huì)始終參與課堂活動(dòng)。這一做法,猶如在每位學(xué)生頭頂懸掛一把無(wú)形的達(dá)摩克利斯之劍(Sword of Damocles),讓他們時(shí)刻有危機(jī)意識(shí),促使他們不斷參與課堂活動(dòng)。

其四,設(shè)計(jì)記錄課堂活動(dòng)參與情況的方法。

為便于記錄、保留和統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況,教師需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)合適的記錄方法。記錄方法不一而足,但總的說(shuō)來(lái),需要具備“快捷、準(zhǔn)確”的特點(diǎn)??旖萦欣诠?jié)約課堂時(shí)間,準(zhǔn)確才能使結(jié)果客觀公正。

其五,嚴(yán)格執(zhí)行既定的課堂活動(dòng)規(guī)則。

課堂活動(dòng)參與規(guī)則一旦確定并向?qū)W生宣布,教師就應(yīng)當(dāng)不折不扣、始終如一地加以執(zhí)行。切忌隨意更改活動(dòng)規(guī)則,更不可對(duì)任何學(xué)生“網(wǎng)開一面”。只有教師嚴(yán)肅公正地執(zhí)行規(guī)則,學(xué)生才會(huì)高度重視課堂活動(dòng),積極認(rèn)真地參與課堂活動(dòng)。

以上五個(gè)方面并不是各自孤立的,不能顧此失彼。相反,只有同時(shí)兼顧這五個(gè)方面,教師才能順利開展課堂活動(dòng),激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

4 結(jié)論

本研究結(jié)果表明,要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與《大學(xué)英語(yǔ)》課堂活動(dòng)的積極性,關(guān)鍵在于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。教師可以抓住并利用學(xué)生希望通過《大學(xué)英語(yǔ)》課程期末考試這一需求點(diǎn),將參與課堂活動(dòng)與平時(shí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái),通過量化評(píng)分學(xué)生參與課堂活動(dòng)情況,強(qiáng)化他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激勵(lì)他們積極參與和教學(xué)要求相關(guān)的活動(dòng),從而最終達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)》的教學(xué)目的。

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