方龍慧

（廣東省新聞出版高級技工學(xué)校 廣東·廣州 510000）

技工學(xué)校會計專業(yè)的重點課程之一是《基礎(chǔ)會計》，這門課不僅是基礎(chǔ)課程，也是核心課程，需要學(xué)生掌握初級的會計知識，具有勝任出納與會計核算崗位的基本能力。《基礎(chǔ)會計》課程的教學(xué)效果，直接關(guān)系到學(xué)生對后續(xù)各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)會計》一體化課程消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實踐的弊端，有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，可以幫助學(xué)生盡快掌握會計的基礎(chǔ)理論，提升實踐能力。

1 一體化課程的內(nèi)涵

一體化教學(xué)就是以教學(xué)目標作為驅(qū)動，采用理論結(jié)合實際的教學(xué)模式，以改變傳統(tǒng)課堂采用靜態(tài)化模式，借助課堂內(nèi)外的共同作用，借助開放式教學(xué)實現(xiàn)理論與實踐技能的融合，實現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的緊密結(jié)合，一體化在模擬實際中教學(xué)，達到教、學(xué)、做的優(yōu)化組合。原有模式下會計學(xué)教學(xué)基于教材理論知識組織教學(xué)，重點是基本概念、原則、方法的講解。學(xué)生多被動地接受教師的傳授。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式強調(diào)了學(xué)生的實踐能力，教學(xué)內(nèi)容結(jié)合了實際操作，學(xué)生實現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)，在實際操作中可以提升動手能力，教學(xué)效果得以提升。

2 技工學(xué)?！痘A(chǔ)會計》一體化課程教改的必要性

傳統(tǒng)模式下的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)采用了教師在課堂講解理論知識，課后學(xué)生進行練習(xí)，理論知識學(xué)完后再進行模擬實訓(xùn)。這種教學(xué)模式雖然具有一定的效果，但是難以適用于《基礎(chǔ)會計》課程，因為《基礎(chǔ)會計》中的理論與實踐結(jié)合緊密，原有的講授式教學(xué)具有多方面的弊端。

2.1 教學(xué)中理論與實際存在脫節(jié)，影響教學(xué)效果

會計專業(yè)課程具有很強的理論性，許多技工學(xué)?！痘A(chǔ)會計》課程采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程整體設(shè)置上雖然安排了一定比例的實訓(xùn)課程，但是理論與實踐教學(xué)沒有緊密結(jié)合。這種教學(xué)方式由于理論與實訓(xùn)相脫節(jié)，學(xué)生所學(xué)的理論知識難以轉(zhuǎn)化為實踐能力，學(xué)生雖然掌握了必要的理論知識，但如果經(jīng)過一段時間后再進行專業(yè)實訓(xùn)，之前學(xué)過的理論知識會忘記。另外基礎(chǔ)會計的知識點多、計算方法各類，如果缺少理論作為指導(dǎo)，學(xué)生在實踐中會感覺到無從下手。缺少實際應(yīng)用作為印證、鞏固的單純式理論教學(xué)，學(xué)生會認為教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，難以有學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果因此受到影響。

2.2 受教學(xué)方法影響，學(xué)生存在厭學(xué)心理

許多技工學(xué)校學(xué)生對基礎(chǔ)會計存在厭學(xué)心理，主要原因包括：一是由于技工學(xué)校學(xué)生個人能力、基礎(chǔ)差等因素的影響，在學(xué)習(xí)中缺少信心，學(xué)習(xí)主動性不高；二是學(xué)習(xí)動力不足，教師沒有采用科學(xué)有效的教學(xué)方法來對學(xué)生加以引導(dǎo)，傳統(tǒng)模式下理論課程的單調(diào)枯燥難以吸引學(xué)生對基礎(chǔ)會計的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；三是基礎(chǔ)會計內(nèi)容本身存在許多知識點，計算內(nèi)容較為復(fù)雜，各個知識之間又存在密切的聯(lián)系，如果前面內(nèi)容沒有理解，后面內(nèi)容難以繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3 技工學(xué)?！痘A(chǔ)會計》一體化課程教改的可行性

3.1 一體化課程切合技工學(xué)校的實際

技工院校教學(xué)的出發(fā)點是培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容注重提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。基于一體化課程技工院?！痘A(chǔ)會計》教學(xué)依據(jù)了建構(gòu)主義，教學(xué)強調(diào)學(xué)生獲取知識的積極性，考慮到了技工院校專業(yè)人才培養(yǎng)的實際。此模式基于“理論與實踐的結(jié)合”，有利于學(xué)生技能的提升。一體化課程符合技工院校教學(xué)的需要，教學(xué)內(nèi)容與實際緊密結(jié)合。技工院校《基礎(chǔ)會計》教學(xué)采用一體化課程實現(xiàn)了創(chuàng)新，可以提升學(xué)生的技能。教學(xué)結(jié)合了課程特點，實現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”，強化了學(xué)科建設(shè)。

3.2 一體化課程可以推動教學(xué)改革

一體化課程，強調(diào)理論聯(lián)系實際，有利于學(xué)生在實際場景中深入理解專業(yè)知識，學(xué)會運用實踐觀點來領(lǐng)會專業(yè)知識?！痘A(chǔ)會計》的許多理論基礎(chǔ)較為抽象，不僅要保證理論的講解效果，還要發(fā)揮教學(xué)的作用。一體化課程應(yīng)用于會計課程教學(xué)更貼近技工院校學(xué)生的實際，也符合現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向?，F(xiàn)代職業(yè)教育理論主張教學(xué)方式“以學(xué)生為本”，教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實際，要讓學(xué)生在具體問題的解決中提升技能，讓學(xué)生在實際的實踐中獲取技能。

3.3 一體化課程有利于技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)

一體化課程切合技工學(xué)生實際。技工院校學(xué)生文化課水平相對較低，來到技工院校學(xué)習(xí)是由于升學(xué)考試成績不理想，部分學(xué)生的心理會受到一定的影響。但學(xué)生們的正處于思想活躍期，對于各類新觀念、新方法易于接受。但是思想也還不穩(wěn)定，易動搖。教學(xué)采用一體化課程，營造出多樣化的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)了“以生為本”，結(jié)合了學(xué)生的實際，可以提升學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的參與性，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，一體化課程能調(diào)動學(xué)生的參與性，學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識從過去的“沒有意思”到“聽之有味”。一體化課程不同于說理式教學(xué)，教學(xué)基于教與學(xué)的互動，學(xué)生在具體的項目中獲取知識，有利于學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力。

4 《基礎(chǔ)會計》一體化課程實施

4.1 課程的合理設(shè)置

針對《基礎(chǔ)會計》一體化課程教改，教學(xué)要更新教學(xué)觀念，樹立有效教學(xué)思維，樹立效果意識，改變傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，樹立“有效教學(xué)”、“以學(xué)生為中心”的理念，提升教學(xué)的效果。學(xué)校教學(xué)管理部門要科學(xué)合理安排課程。在長期的發(fā)展，技工學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法有時出現(xiàn)無效、低效、無效現(xiàn)象，教學(xué)的有效性是有意識創(chuàng)建的。在教學(xué)模式變化的指引下，要發(fā)揮實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合會計教育的實際情況，研究適合技工學(xué)校的教學(xué)策略、方法，教學(xué)模式更加以適合會計專業(yè)學(xué)生的接受能力，有利于保證教學(xué)效果。

4.2 教學(xué)要立足于提升學(xué)生的職業(yè)技能

一體化教學(xué)中，教師定位于組織者的角色，教師要有豐富的專業(yè)知識，還要具有一定的操作技能，教學(xué)要結(jié)合《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的要求、重點、難點，選擇與專業(yè)相契合、有代表性的實踐項目；教師要引導(dǎo)學(xué)生在親自動手中提升實踐操作能力。提升學(xué)生的職業(yè)技能是技工學(xué)校教育的出發(fā)點，是借助教育讓學(xué)生成為具有專業(yè)知識的技能型人才，以適用于個人發(fā)展與融入社會的需要。針對《基礎(chǔ)會計》一體化，要采取有效措施強化素質(zhì)教育。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的特點，結(jié)合新會計準則強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的成長創(chuàng)造有利條件。

4.3 發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)法的應(yīng)用要結(jié)合教學(xué)的要點，案例設(shè)計要保證針對性。案例教學(xué)有利于師生的實現(xiàn)共同作用。“案例”既體現(xiàn)出模式，又體現(xiàn)出方法。案例教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，可以保證“做”的針對性。案例教學(xué)要考慮到認知要素，要依據(jù)市場與社會對人才的要求，保證專業(yè)技能訓(xùn)練的針對性，讓學(xué)生在案例訓(xùn)練中實現(xiàn)“做中學(xué)”。比如，原始憑證與記賬憑證的教育，可以先讓學(xué)生結(jié)合下發(fā)的實訓(xùn)資料來模擬記賬，教師會根據(jù)學(xué)生的回答加以補充，最終總結(jié)出原始憑證和記賬憑證的相關(guān)要素；針對填制記賬憑證的教學(xué)，先不講授填制要求，而是讓學(xué)生根據(jù)指定原始憑證填制，完畢之后，小組成員之間互相交換所填憑證，分別指出不足的地方，并由本小組商議填制記賬憑證的要求。實踐證明，在教學(xué)中，如果緊密聯(lián)系實際，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之后，有相應(yīng)的實訓(xùn)內(nèi)容與之相配合，使學(xué)生可以及時掌握所學(xué)的理論知識與實踐技能，有利于增強對專業(yè)知識的感性認識，提高了教學(xué)效果。

4.4 會計課程的調(diào)整

針對《基礎(chǔ)會計》一體化課程教改，要依據(jù)新會計準則優(yōu)化課程設(shè)置,既要考慮到會計基本理論的教育,還要注重提升學(xué)生的拓展能力。當(dāng)前,會計專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)理論知識沒有密切結(jié)合實際，導(dǎo)致學(xué)生對于多變的會計環(huán)境缺少應(yīng)變能力，教學(xué)中學(xué)生缺少合作、溝通、思考問題的機會，因此要結(jié)合會計結(jié)構(gòu)的新變化，優(yōu)化課程設(shè)置，使學(xué)生具備適應(yīng)實務(wù)的能力。比如針對新會計準則的實施，建議有條件的學(xué)校研究自編教材，以適應(yīng)教學(xué)實際和學(xué)生特點。

5 一體化課程教改應(yīng)注意的幾個問題

5.1 教學(xué)要轉(zhuǎn)變原有的觀念

教學(xué)改革要結(jié)合技工院校專業(yè)的實際，實現(xiàn)科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，教學(xué)改革要立足于學(xué)科的發(fā)展，發(fā)揮一體化課程的優(yōu)勢，要形成功能層次分明，具有特色的教學(xué)。一體化課程應(yīng)用于《基礎(chǔ)會計》教學(xué)要結(jié)合技工院校的特點，要保證教學(xué)內(nèi)容的針對性。教學(xué)要實現(xiàn)師生的共同作用，提升教學(xué)效果。教學(xué)改革要借助結(jié)合實際的訓(xùn)練提升學(xué)生實踐能力。教學(xué)改革要實現(xiàn)“做中學(xué)”，“做”要有針對性，訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力。教學(xué)由于需要借助于項目的實施，對于項目的選擇要結(jié)合到認知要素，要依據(jù)用人單位對自動化人才的要求，保證教學(xué)的針對性，學(xué)生在實踐中實現(xiàn)“做中學(xué)”，實現(xiàn)提高操作能力的教學(xué)目標。

5.2 教學(xué)內(nèi)容要有利于提升學(xué)生的實踐能力

技工院校學(xué)校要對《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的總體結(jié)構(gòu)加以改革。教學(xué)內(nèi)容要明確需要通過一體化課程學(xué)生要掌握的操作方法和技能。教學(xué)的改革起到發(fā)揮綜合作用，讓學(xué)生深化對理論知識的理解，還要提升學(xué)生的實踐能力。對于如何借助一體化課程提升學(xué)生的實踐能力加以規(guī)劃。教學(xué)改革要結(jié)合具體的項目，制定計劃，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要科學(xué)合理，并得以科學(xué)的實施。教學(xué)內(nèi)容改革要借助一體化課程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，專業(yè)的知識體系得以強化。一體化課程的應(yīng)用要有“能力本位”理念。

6 結(jié)束語

一體化課程體現(xiàn)出多方面的優(yōu)勢。技工院校要結(jié)合《基礎(chǔ)會計》課程的特點，對教學(xué)方式加以改革，為提高學(xué)生的技能創(chuàng)造條件。技工院校針對一體課程要不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。