任全霞 _ 北京市門頭溝區(qū)黑山小學(xué)

課堂是學(xué)生生命成長的重要場所，課堂文化有著獨(dú)特的育人價值。幾年來，學(xué)校通過“和諧、互助、自主、靈動”課堂文化的探索與實(shí)踐，改變了教師的“教”，激發(fā)了學(xué)生的“學(xué)”，提升了學(xué)校育人的品質(zhì)。

1.課題引領(lǐng)、專家指導(dǎo)，促進(jìn)課堂文化生成

學(xué)?；诮處熤v授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以數(shù)學(xué)學(xué)科研究為起點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，撬動學(xué)校課堂教學(xué)方式的改革。學(xué)校成功申報了十二五規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)自主合作分享學(xué)習(xí)方式的研究”，并以此為基礎(chǔ)，輻射全學(xué)科運(yùn)用自主合作分享的學(xué)習(xí)方式。

為促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變理念，學(xué)校先后聘請專家到學(xué)校聽課、評課，進(jìn)行專題講座，面對面指導(dǎo)教師，為教師進(jìn)行自主合作分享學(xué)習(xí)的研究做了理論和思想準(zhǔn)備。實(shí)施中，學(xué)校多次組織教師集中研討，制定《課堂教學(xué)評價表》；提出自主合作分享學(xué)習(xí)課堂實(shí)施六步驟，初步建模；構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂模型，提煉課堂教學(xué)的基本要素；研討制定《黑山小學(xué)自主合作分享學(xué)習(xí)課堂細(xì)則》，具體指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

與此同時，學(xué)校開展課例研究，變教為學(xué)，通過骨干引領(lǐng)課、同課異構(gòu)等課例研究，引發(fā)大家思考在教學(xué)各環(huán)節(jié)中如何讓學(xué)生更主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，做到以學(xué)定教，凸顯學(xué)生主體地位。

以學(xué)習(xí)方式的變革為著力點(diǎn)，課堂教學(xué)立足學(xué)生為本，改變教師單一的教學(xué)方式，在自主合作分享中提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識，自主、互助的課堂文化初步生成。

2.構(gòu)建“欣賞+”課堂，夯實(shí)課堂文化

課堂文化構(gòu)建是一個全鏈條系統(tǒng)，包括變革教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變師生關(guān)系、拓展教材資源、改進(jìn)課堂評價等各個方面，而變革課堂教學(xué)方式是整個鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們以構(gòu)建“欣賞+”課堂為抓手，從實(shí)踐層面把課堂文化的相關(guān)要素轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，從整體上推動了課堂文化的落地，夯實(shí)了課堂文化。

“欣賞+”是以“欣賞”作為課堂文化特色的底色，通過與學(xué)科教學(xué)、教育活動的聯(lián)結(jié)與融合，倡導(dǎo)“平等、尊重、包容”的師生關(guān)系，聚焦“讀懂、融合、創(chuàng)造”的教材資源，運(yùn)用“自主、合作、分享”的學(xué)習(xí)方式，采取“尊重、多元、欣賞”的課堂評價，營造“有序、靈動、和諧”的課堂氛圍，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)掘?qū)W生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性。

“欣賞+”課堂的構(gòu)建包括以下環(huán)節(jié)：

一是磨課+磨研。

教材研究和學(xué)情研究是上好每一節(jié)課的前提，學(xué)校通過開展系列主題式校本教研活動，提高教師的研究能力。

以語文校本教研為例：學(xué)校圍繞“透過學(xué)生的課堂表現(xiàn)反觀教師的文本解讀”這一主題，開啟了第一階段校本教研活動——磨課。每位教師都經(jīng)歷了“講課—聽課—評課”的教研過程，在觀察同伴課堂的同時，也在不斷檢驗(yàn)自己對學(xué)情的把握、對教材的解讀。通過一個學(xué)年12次活動、23節(jié)課例研究，教師們在研讀文本角度、問題設(shè)計、文本整合拓展和策略實(shí)施等多方面的能力得以提升。在磨課的基礎(chǔ)上，學(xué)校引領(lǐng)教師回顧自己的教學(xué)實(shí)踐，談自己的改變和思考，撰寫校本教研故事，提升教師反思的能力。

在磨課的基礎(chǔ)上，學(xué)校以“透過課堂教學(xué)的效果反觀研究的實(shí)效性”為主題，開啟第二階段的活動——磨研。每個教研組從文本解讀、學(xué)情分析、重難點(diǎn)確定、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)等不同方面集中于一個文本，完整體驗(yàn)研究的過程。

磨課、磨研是教師讀懂、融合、創(chuàng)造性使用教材的過程，是“欣賞+”課堂推進(jìn)和課堂文化落地的有效保障。

二是評標(biāo)+評價。

課堂評價標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)行為起著重要的引領(lǐng)作用。學(xué)校組織全體教師進(jìn)行討論，修改完善課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，形成以下共識：一是更加關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，透過學(xué)生的表現(xiàn)反觀課堂教學(xué)過程和教學(xué)效果，重點(diǎn)在評學(xué)。二是把課堂文化的關(guān)鍵詞作為評價核心要素，將每個核心要素具體化。教師們通過討論，進(jìn)一步理解了課堂文化的內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了該如何把理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。這樣，既改變了教師觀課、評課的視角，讓教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，又起到了以評促導(dǎo)的作用。

教師的課堂評價用語體現(xiàn)著教師的教育理念和教育智慧，好的評價用語是一門能讓學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動的藝術(shù)。學(xué)校開展“欣賞+”評價研討活動，總結(jié)梳理評價用語一百條，引導(dǎo)教師形成“尊重、多元、欣賞”的評價觀，不斷錘煉評價語言，切實(shí)讓欣賞成為學(xué)校課堂文化特色的底色和名片。

三是案例+故事。

師生關(guān)系是體現(xiàn)課堂文化的重要方面，和諧的師生關(guān)系一定彰顯愛。學(xué)校組織教師圍繞“和諧的師生關(guān)系”撰寫案例，講述師生故事，每周分享互學(xué)。這些故事是教師們課堂教育教學(xué)活動的真實(shí)記錄，一個個故事體現(xiàn)著和諧的師生關(guān)系，有利于促進(jìn)教師把平等、尊重、寬容的理念轉(zhuǎn)成為具體的教育教學(xué)行為。

四是微論壇+大家談。

為了促進(jìn)所有教師在常態(tài)課上自覺實(shí)踐課堂文化，學(xué)校組織開展“欣賞+”教學(xué)策略分享、落實(shí)“四個好習(xí)慣”研討、課堂文化微論壇等系列研討活動。每一次活動，教師們互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、共同成長，形成研究的氛圍，讓課堂文化內(nèi)化于心、外化于行。

3.課堂文化促進(jìn)師生發(fā)生改變

“欣賞+”課堂的構(gòu)建與實(shí)施，全面推進(jìn)了課堂文化的落實(shí)，改變了教師的教學(xué)行為和課堂樣態(tài)，課堂文化的實(shí)踐成為了每一位教師的自覺行動。

和諧、互助、自主、靈動的課堂文化建構(gòu)與實(shí)施，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“教”進(jìn)而更多關(guān)注“學(xué)”；從單一的教學(xué)方式進(jìn)而采取多種的教學(xué)方式；從關(guān)注學(xué)科本位進(jìn)而更多關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)生了三個變化：自主學(xué)習(xí)能力逐漸提高；好奇心和自信心不斷增強(qiáng)；合作意識和主體意識不斷提升。