肖爽 _ 首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

刊中刊編輯 _ 王雪莉 湯灝 張曉震 于萍 汪倩 李剛剛

小學(xué)科學(xué)課應(yīng)開展真實(shí)有效的探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力，發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)，塑造科學(xué)精神。

1.研究背景描述

在一節(jié)科學(xué)課中，學(xué)生討論關(guān)于橋梁的寬度和厚度與其抗彎曲能力的關(guān)系，當(dāng)確定好研究方案和流程后，按部就班地開始小組實(shí)驗(yàn)。但有一名學(xué)生有獨(dú)特想法，準(zhǔn)備嘗試自己的方案，同組學(xué)生表示異議。于是，教師請?jiān)搶W(xué)生單獨(dú)在講臺(tái)旁演示，他按照之前大家討論的方案，擺好了實(shí)驗(yàn)用品，不同的是他又加了一塊橡皮，這一小小的改動(dòng)，使得實(shí)驗(yàn)的判斷標(biāo)準(zhǔn)更清晰，更易區(qū)分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間。

2.課堂行為反思

課堂上發(fā)生的事情，表明學(xué)生不僅聽懂了實(shí)驗(yàn)過程，更深度參與了探究思考，因此他才能提出問題，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的方法，這就是我們所鼓勵(lì)的科學(xué)探究精神。當(dāng)學(xué)生提出不同想法時(shí)，教師能夠秉承探究的理念，請他充分演示與闡釋，這正是教師幫助學(xué)生完成科學(xué)探究的過程。

3.開展真實(shí)有效的科學(xué)探究活動(dòng)

首先，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017新版）指出，科學(xué)探究是學(xué)生們獲得科學(xué)知識(shí)的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。科學(xué)探究起源于建構(gòu)主義，其學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，形成、豐富和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而探究式學(xué)習(xí)正是個(gè)體建構(gòu)主義觀點(diǎn)在具體教學(xué)中的運(yùn)用。有效的科學(xué)探究活動(dòng)有助于學(xué)生形成科學(xué)概念。

其次，有效的科學(xué)探究活動(dòng)有助于學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)探究的目的不僅幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，更要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神，促進(jìn)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)。而科學(xué)本質(zhì)強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要有創(chuàng)造性、批判性、科學(xué)思維和方法要多樣性，這與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一致的。科學(xué)教師應(yīng)建立探究式的課堂，將科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解概念、原理，熟悉科學(xué)探究過程，形成探究能力，培養(yǎng)學(xué)生審辨精神，嘗試解決生活中的問題。

最后，營造真實(shí)有效的探究環(huán)境。能夠提出質(zhì)疑的學(xué)生正是經(jīng)歷了深度思考，才能夠萌發(fā)創(chuàng)意并敢于挑戰(zhàn)與嘗試，這正是科學(xué)教學(xué)所要體現(xiàn)的精神。課堂中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將新的方案與原方案進(jìn)行對比，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行探究。這樣的探究過程與科學(xué)探究的內(nèi)涵才是一致的，才是真的探究。學(xué)生們在真探究的課堂中自然就會(huì)形成尊重證據(jù)、獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑、解決問題的科學(xué)素養(yǎng)和能力，這才是科學(xué)探究要達(dá)到的目的，課堂需要這樣的真探究。