周林 _ 北京市東城區(qū)教師研修中心

教育是國之大計、黨之大計，建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。黨的十九屆五中全會審議通過了“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標建議，以推動高質(zhì)量發(fā)展為主題，更加重視促進人的全面發(fā)展和社會全面進步，強化建設(shè)高質(zhì)量教育體系。

作為首都基礎(chǔ)教育教學(xué)研究機構(gòu)，我們對標黨和國家發(fā)展的戰(zhàn)略部署，結(jié)合國際教育發(fā)展新趨勢，聚焦發(fā)揮教研支撐引領(lǐng)作用、激發(fā)學(xué)校立德樹人活力的主題，積極探索基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

激發(fā)學(xué)校育人活力，實現(xiàn)全面育人目標

隨著我國教育改革的不斷深化，學(xué)校逐漸深入推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。從強化“育智”到全面“育人”，體現(xiàn)了新時代學(xué)校教育的目標指向，體現(xiàn)了黨對“發(fā)展中國特色世界先進水平的優(yōu)質(zhì)教育”的要求。

從“育智”到“育人”，呼喚充滿活力的學(xué)校教育。發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育，實現(xiàn)全面育人的教育目標，需要不斷釋放學(xué)?；盍?。學(xué)?；盍κ菍Ψe極、自主和具有創(chuàng)造性的學(xué)校辦學(xué)氛圍的一種直觀描述。一個充滿活力的學(xué)校，一定有著積極向上的精神面貌和不斷進取、勇于創(chuàng)新的工作作風(fēng)，而活力學(xué)校的創(chuàng)造者是校長和教師。其中，校長有活力是前提，教師有活力是關(guān)鍵。因此，如何激發(fā)教師的教育教學(xué)活力，是我們工作的重中之重。

要想激發(fā)教師的活力，就必須實現(xiàn)基層教研的功能轉(zhuǎn)向，從質(zhì)量提升的促進者到質(zhì)量發(fā)展的支撐者，尊重每個人，解放每個人的創(chuàng)造性，成就每個人的事業(yè)。為此，我們不斷深化對全面育人目標內(nèi)涵的理解，整合、重組教研工作內(nèi)容，不斷提升自身的專業(yè)研究水平，實現(xiàn)研修的功能轉(zhuǎn)型，從單純的提高教育質(zhì)量的促進者轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量發(fā)展的支撐者、引領(lǐng)者、探索者。

創(chuàng)設(shè)立德樹人教育氛圍，強化教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力

育人的根本在于立德樹人，教師專業(yè)發(fā)展的根本也在于立德樹人。教師只有永懷立德樹人初心，牢記“為黨育人、為國育才”的使命，才能勇于開拓進取，永葆創(chuàng)新活力。

教師是優(yōu)質(zhì)公平教育的創(chuàng)造者與實踐者，東城教師研修中心努力創(chuàng)設(shè)立德樹人、愛崗敬業(yè)的師德氛圍，通過核心素養(yǎng)落地、營造專業(yè)的研究氛圍、教研員身體力行等方式，引導(dǎo)教師完善自我修養(yǎng)，形成自我成長力、實踐研究力、續(xù)航發(fā)展力。自我成長力是教師成為“四有”好老師的必備素質(zhì)；主動迎接新理念、新技術(shù)、新方法的實踐研究力，是教師擁抱激情和活力的關(guān)鍵；續(xù)航發(fā)展力是教師提升自我、迎接未來的重要品質(zhì)，研修的力量就是不斷為教師的發(fā)展續(xù)航，守正出新，求真、求實、求新、求活、求變。

提供專業(yè)的課程指導(dǎo)，釋放課程活力，提升教學(xué)質(zhì)量

以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標的教育教學(xué)改革，要求教師改變教學(xué)方式，在“教-學(xué)-評”一體化的課程體系中發(fā)揮主動性、能動性。這就對新時代教研員的角色定位提出了新要求，新時代的教研員不能只關(guān)注一門學(xué)科的教學(xué)，不能僅僅是命題人員或教學(xué)管理者，而必須成為專業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者。教研員必須致力于解決教育教學(xué)中的核心問題，幫助教師釋放課程活力，促進學(xué)生必備知識和關(guān)鍵能力的發(fā)展，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。

我們要促進核心素養(yǎng)在初中階段連續(xù)性、螺旋式培養(yǎng)，釋放課程育人活力。著力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，變革教學(xué)方式。目前，“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”的課程目標已經(jīng)成為東城教師的共識，但在學(xué)科教學(xué)上，很多初中教師還在實施以教師為中心、以考試為中心、以知識傳授為主線的課堂教學(xué)。究其原因，主要在于教師有“教學(xué)”意識，缺“課程”意識；有“主科”意識，缺“全科”意識；有“模式”意識，缺“技術(shù)”意識。我們通過發(fā)揮“三個導(dǎo)向”作用，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教學(xué)能力。

一是強化“以學(xué)生為本”“五育并舉”的育人目標導(dǎo)向。我們通過組織全區(qū)大型活動，如“學(xué)科育人”精品課展示、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的通識培訓(xùn)、學(xué)科融合教學(xué)研究課、音體美勞技的綜合實踐活動等，強化教師的全科育人意識。

二是強化“研究為本”的教學(xué)導(dǎo)向。教研室依據(jù)課改精神，聚焦“課程意識”“學(xué)科本質(zhì)”，引導(dǎo)教師深入研究學(xué)科教學(xué)，開展各級各類教研活動。課改背景下，教研員要引導(dǎo)教師做研究，研中學(xué)，學(xué)中研。教師要通過研究，對新課程進行創(chuàng)造性地實施，即在教育教學(xué)中從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧、靈感、激情和創(chuàng)造力的宗旨出發(fā)，改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿生機和活力。教師通過參與研究，使教育過程成為實現(xiàn)和提升生命價值的過程，在教育過程中通過激發(fā)學(xué)生的生活熱情、挖掘?qū)W生的巨大潛能、塑造學(xué)生的健全人格，實現(xiàn)自己的精神追求，豐富自己的情感生活，釋放人生的智慧光輝，實現(xiàn)自己的幸福理想。勤研善思，是教師專業(yè)成長的源頭活水。

三是強化精準診斷和多元評價導(dǎo)向。如命題突出素養(yǎng)導(dǎo)向，通過設(shè)計基礎(chǔ)性、情境性、應(yīng)用性的試題，精準分析學(xué)生學(xué)科知識和關(guān)鍵能力水平，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的問題，發(fā)揮考試對教學(xué)的反撥作用。再如，通過大數(shù)據(jù)支持下的學(xué)生學(xué)業(yè)水平分析和視導(dǎo)工作開展的教學(xué)質(zhì)性分析，呈現(xiàn)教學(xué)結(jié)果，也呈現(xiàn)教學(xué)過程；引導(dǎo)教育行政部門不以中考或?qū)W業(yè)水平考試成績作為衡量教師工作和教育質(zhì)量的唯一標準，而是把教學(xué)增值水平、“五育”綜合表現(xiàn)作為教育教學(xué)的評價指標，喚醒學(xué)校質(zhì)量反思的活力。

創(chuàng)新教研路徑與形式，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展活力

激發(fā)教師發(fā)展活力離不開建構(gòu)廣泛的教研共同體。近年來，我們創(chuàng)新教研路徑，改變傳統(tǒng)的“上對下”的指導(dǎo)形式，依據(jù)“學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建”理論，建立起由教研員與一線教師共同承擔教研任務(wù)的教研團隊組織。團隊成員互相學(xué)習(xí)，團隊智慧輻射全區(qū)，很好地激發(fā)了教師的教學(xué)潛能。

立德樹人的理念引領(lǐng)、清晰的專業(yè)指導(dǎo)、多樣的教研共同體，拉近了教師與課程的距離，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展的熱情。無私奉獻、研究為本、共學(xué)共好的共同價值觀將教研員與一線教師緊密聯(lián)系在一起，共同成就了東城初中教育的質(zhì)量提升。

“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐”，而教研對教育質(zhì)量的支撐作用，首先在于激發(fā)教師專業(yè)成長的活力。教研員必須是先知先覺者，要時刻走在時代前沿、教育前沿、學(xué)術(shù)前沿、科技前沿，以高度的責(zé)任意識和優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)幫助教師找準需求，堅定教師教書育人的追求，點燃教師自主成長的激情。

新時代，我們研修人將“在研修中不斷精進，在研修中不斷創(chuàng)造，在研修中不斷探尋教育的本質(zhì)”，當好教師專業(yè)成長的良師益友，為教育高質(zhì)量發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)活力提升貢獻自己的力量。