張憶 _ 上海市閔行區(qū)莘松中學(xué)

我們的辦學(xué)目標就是充分激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，激發(fā)師生潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、健康成長奠基。因此，我們將課堂變革的著力點放到教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上，尤其聚焦到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上。

課堂變革可以從很多維度切入，但歸根結(jié)底是教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是課堂的減負增效?；诖?，我們梳理了課程實施與教學(xué)改進的五個基本步驟，即從SWOT（優(yōu)勢Strength、劣勢Weakness、機會Opportunity、威脅Threaten）分析入手，到凝聚共識、制定策略、課堂實施再到優(yōu)化改進。下面，以“基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)校教學(xué)管理改進”為例加以闡述。

第一步：SWOT分析。

我們?nèi)娣治隽藢W(xué)校的優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅，得出如下結(jié)論：第一，學(xué)校迫切需要解決的問題是如何加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以從自主選擇、自主閱讀、自主探究等維度予以關(guān)注。第二，我們解決問題的切入點和突破口是學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

第二步：凝聚共識。

首先是對標上位政策文件?！蛾P(guān)于進一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》，針對影響和制約中小學(xué)辦學(xué)活力的突出問題，重點提出了四項重大舉措，第一項舉措就明確學(xué)校在遵循教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，要“自主運用教學(xué)方式”。其次是全面開展宣傳動員。我們積極組織校務(wù)會等進行學(xué)習(xí)、討論、思考，對照差距、找準對策。通過教工大會、家長會等多種途徑進行宣講，讓廣大教師明確今后工作的重點和方向，讓家長了解教改目的和學(xué)校對策。第三是以身作則，率先垂范。要想讓教師在課堂上給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的時間和空間，校長首先要給教師和管理層以自主權(quán)。一是學(xué)校管理“賦權(quán)激能”，減少行政手段，力爭以情動人、以理服人、以專業(yè)引領(lǐng)人。二是校長要盡力為教師教學(xué)研究、專業(yè)成長尋找更多的資源和平臺。三是學(xué)校利益“始終第一”，作為學(xué)校管理者，在個人利益和學(xué)校利益無法兼顧的情況下，一定要將學(xué)校利益放在第一位，如此才能引導(dǎo)教師將學(xué)生利益放在第一位。

第三步：制定策略。

首先是確立目標。從教師的角度，我們的目標是逐步改變教學(xué)組織方式和評價方式；從學(xué)生的角度，我們希望有更多的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會自主學(xué)習(xí)；從學(xué)校的角度，希望逐步形成一套支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的管理機制。

其次是選定內(nèi)容。我們從拓展探究型課程入手，自主開發(fā)了跨學(xué)科綜合課程，如語文學(xué)科的整本書閱讀、數(shù)學(xué)學(xué)科的非連續(xù)性閱讀、英語學(xué)科的英文報刊閱讀、地理學(xué)科的地理雜志閱讀。從學(xué)生身邊的真實案例入手，注重現(xiàn)實情境下真實問題的解決，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實、獲取信息、建構(gòu)模型、頭腦風(fēng)暴、協(xié)同推進、交流分享，最終解決問題。

最后是落實途徑。一是合作分享，提煉路徑。我們從教師教研主題和形式入手，用合作分享式教研模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的聽評課教研模式，讓教師先感悟新方法、新技能，然后在開發(fā)閱讀文本的過程中提煉自主閱讀的路徑，并逐步遷移到學(xué)生自主閱讀中去。二是遷移滲透，不斷優(yōu)化。數(shù)學(xué)閱讀課提煉的路徑在英語閱讀課上是否也適用？如何進行優(yōu)化改進？為了解決此類問題，我們設(shè)計了不同學(xué)科閱讀課的課堂觀察表，以期通過課堂實證研究，不斷優(yōu)化改進教學(xué)內(nèi)容、方法、策略等，以達到更好的教學(xué)效果。三是運用工具，評價跟進。為了檢測學(xué)生自主閱讀的成效，我們設(shè)計了檢測表，從基于問題、預(yù)期目標、方法路徑、已解決問題、未解決問題等維度讓學(xué)生進行自主檢測。

第四步：課堂實踐。

為了展示學(xué)校在學(xué)生自主閱讀方面的實踐探索，研討活動共設(shè)計了語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史四節(jié)課，從不同側(cè)面進行課堂實證研究。

語文課是《劉姥姥進大觀園》。語文教研組以“提升學(xué)生自主閱讀能力”為指向，希望在講讀課、自讀課、名著自主閱讀課之間打通一條路徑，通過講讀課提煉不同類型文本的閱讀路徑，教會學(xué)生如何閱讀；通過自讀課教會學(xué)生遷移閱讀方法，讓學(xué)生自主解決問題；最后，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主選擇閱讀內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的自主閱讀能力。這節(jié)課就是整個探索過程的一個濃縮。

數(shù)學(xué)課是“素數(shù)——通往數(shù)字王國的‘密鑰’”。課前，數(shù)學(xué)組開發(fā)了《數(shù)學(xué)自主閱讀課前操作單》，讓學(xué)生從閱讀文本、獲取信息、梳理結(jié)構(gòu)、提出疑惑、補充材料五個方面梳理閱讀文本。同時，給出《數(shù)學(xué)閱讀課前診斷表》，結(jié)合課前操作單，讓學(xué)生自我評價課前閱讀的完成情況。課中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，利用異質(zhì)分組的形式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，條理化地歸納和總結(jié)各類問題，適時點撥、依問而答。課后，通過解決閱讀文本中出現(xiàn)過的數(shù)學(xué)問題、設(shè)計一份與單元相關(guān)的長作業(yè)、推薦與本節(jié)課相關(guān)的閱讀材料，繼續(xù)組織小組學(xué)習(xí)，并形成閱讀報告。

學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀文本的研發(fā)，旨在解決新中考要求中的“基于現(xiàn)實情境”“問題解決”“材料閱讀”“跨學(xué)科綜合”等新指向。同時，在學(xué)生自主選擇、自主探究方面進行探索和實踐，并形成一定的方法、路徑和策略，從而不斷向本學(xué)科縱深和跨學(xué)科橫向推進，以實現(xiàn)更多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的目的。

第五步：優(yōu)化改進。

任何一項教育教學(xué)改革，往往都是由點及面、由表及里地推進，學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)同樣如此。因此，每一次實踐后的反思、優(yōu)化和改進就顯得尤為重要。

以本次學(xué)科展示研討活動為例，在教師課后教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，我們總結(jié)梳理出每節(jié)課解決了什么問題、哪些問題沒有得到解決、后續(xù)如何改進等方面的內(nèi)容。每節(jié)課中沒有得到解決的那些問題，就是我們下一次探索的起點。例如，語文課解決的問題：通過課前學(xué)生自主閱讀、填寫任務(wù)單，學(xué)生學(xué)會提取文中有用信息并將信息間建立聯(lián)系；尚未解決的問題：課堂點評時未能及時指導(dǎo)思維方法，未能及時幫學(xué)生在碎片化的答案間建立起邏輯聯(lián)系；后續(xù)改進措施：自主閱讀課對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，教師培訓(xùn)亟待跟進。

我們的課堂變革取得了初步成效。首先是教師的變化，大多數(shù)教師能夠自覺引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，從只關(guān)注低頭抓分數(shù)到主動要求組團式發(fā)展；其次是學(xué)生的變化，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，同時將獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合；第三是學(xué)校的變化，學(xué)校實現(xiàn)了內(nèi)涵發(fā)展，教育質(zhì)量明顯提升。

讓師生潛能都得到充分發(fā)揮，這是我們的教育理想和追求。