王 庚

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

習(xí)近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中指出：“職業(yè)技能競賽為廣大技能人才提供了展示精湛技能、相互切磋技藝的平臺，對壯大技術(shù)工人隊(duì)伍、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展具有積極作用?！盵1]2020年，《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要“制定中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手等免試入學(xué)政策，探索長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才”[2]。教育部在《關(guān)于舉辦2020年全國職業(yè)院校技能大賽改革試點(diǎn)賽的通知》強(qiáng)調(diào)“要完善制度體系，深化體制改革，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制，基本形成‘賽教融合’‘賽訓(xùn)融合’的大賽格局，促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量提升作用得到進(jìn)一步發(fā)揮”[3]。

職業(yè)技能大賽作為一種制度設(shè)計(jì)，在宏觀層面推進(jìn)了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的深層次合作，在中觀層面上強(qiáng)化了高職院校“教與學(xué)”互動(dòng)的協(xié)同育人機(jī)制，在微觀層面建立了個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，改革了課程體系，激發(fā)了學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新技術(shù)技能的潛能。職業(yè)院校技能大賽無疑正在成為推進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展和提升勞動(dòng)者職業(yè)技能水平的“載體”和“抓手”之一。

從已有的文獻(xiàn)看，研究大多集中在技能大賽的運(yùn)行機(jī)制、技能大賽與專業(yè)教學(xué)互動(dòng)模式以及專業(yè)技能大賽案例教學(xué)等方面，尚未系統(tǒng)地結(jié)合技能大賽建立一種比較普遍適用的人才培養(yǎng)模式。本文將從培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)新能力的視角入手，系統(tǒng)地探討基于技能大賽的“賽教融合”模式及其實(shí)施路徑，這種模式對我國開展技能大賽和創(chuàng)新人才培養(yǎng)都具有重要的借鑒意義。

一、“賽教融合”育人模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

職業(yè)技能大賽一般包括中國技能大賽、全國職業(yè)院校技能大賽（國家級、省級和地市級）、世界技能大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等以學(xué)生為主體的競賽活動(dòng)。

（一）“賽教融合”育人模式的內(nèi)涵

“賽教融合”育人模式是將學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與精湛技能培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)融合，將創(chuàng)新素質(zhì)的養(yǎng)成貫穿于學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和競賽訓(xùn)練的全過程。“賽”是指國家各部委聯(lián)合相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方共同舉辦的學(xué)生技能競賽活動(dòng)。通過“賽”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于批判、勇于探索的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力?！敖獭笔侵附逃虒W(xué)，通過“教”的環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和職業(yè)技能，為技術(shù)技能的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)?！百惤倘诤稀庇四Ｊ酵ㄟ^深化產(chǎn)教融合推進(jìn)專業(yè)建設(shè)、課程體系改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，達(dá)到以賽促教、以賽促練、以賽促學(xué)、學(xué)練結(jié)合的目的。

“賽教融合”的本質(zhì)是育人。首先技能大賽作為培養(yǎng)和選拔技術(shù)技能人才的重要途經(jīng)，激發(fā)學(xué)生追求卓越勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的意識，對培養(yǎng)高職學(xué)生堅(jiān)定的理想信念和創(chuàng)新技能具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，技能大賽是一種強(qiáng)有力、高效率的人才培養(yǎng)模式。其次，技能大賽的理念是對“校企合作”“產(chǎn)教融合”的提升。通過對實(shí)踐教學(xué)、大賽內(nèi)容及大賽設(shè)備的有機(jī)整合，將實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)能力提升進(jìn)行有機(jī)融合，貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

（二）“賽教融合”育人模式的特點(diǎn)

“賽教融合”育人模式主要有三個(gè)方面的特點(diǎn)。一是大賽模式與實(shí)踐教學(xué)的融通。借助競賽平臺，將真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目以及“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式引入到學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的全過程，改革實(shí)踐教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，以達(dá)到以賽促教的目的。二是大賽標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融通。高職院?？筛鶕?jù)大賽內(nèi)容規(guī)范的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將賽項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)融入到人才培養(yǎng)方案中，融入到課程標(biāo)準(zhǔn)，使得課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、精準(zhǔn)化，從而做到實(shí)際大賽項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)與課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效對接。三是學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的融通。在技能大賽培訓(xùn)的全過程，教師全過程全方位參與校企合作，增進(jìn)與企業(yè)的零距離對接，在協(xié)同育人中提升教育教學(xué)能力，在競賽項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，不斷提升其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新品質(zhì)。

二、“賽教融合”育人模式的功能價(jià)值

“賽教融合”模式是對“以賽促學(xué)、以賽促練”學(xué)習(xí)模式的提升[4]，是對學(xué)生實(shí)訓(xùn)、教師科研、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)的有機(jī)融合，是培養(yǎng)和造就國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的，具備精湛技藝、高超技能和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的高技能人才的有效路徑，其功能價(jià)值表現(xiàn)在以下三方面。

（一）“賽教融合”，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

“賽教融合”的教學(xué)過程，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。技能大賽作為我國職業(yè)教育工作的一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，“深化了職業(yè)教育教學(xué)改革，推動(dòng)了產(chǎn)教融合、校企合作，促進(jìn)了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合，擴(kuò)大了職業(yè)教育的國際交流，增強(qiáng)了職業(yè)教育的影響力和吸引力”[5]?！百惤倘诤稀庇四Ｊ秸且约寄艽筚愖鳛橛行У妮d體，在教學(xué)過程中，通過賽項(xiàng)活動(dòng)與人才培養(yǎng)活動(dòng)的結(jié)合，達(dá)到“賽教融合”、教學(xué)相長。在“賽教融合”的教學(xué)實(shí)踐中，指導(dǎo)教師利用技能大賽具有挑戰(zhàn)性和對抗性的真實(shí)情景特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索潛能，培養(yǎng)其精湛的技術(shù)技能和創(chuàng)造精神，特別體現(xiàn)在學(xué)生對解決實(shí)際問題層面的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的提升。

（二）“賽教融合”，在競賽實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)學(xué)生的精湛技藝

在競賽實(shí)戰(zhàn)中，學(xué)生面對的是更加貼近較高難度工作實(shí)際的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和精湛技藝提出了更高的要求。例如在2020年全國職業(yè)技能大賽賽場上選手奮力拼搏，“火花”四濺。他們有的“平地建高樓”，3 天之內(nèi)將一堆土石木方打造成精美的花園；有的精雕細(xì)琢，讓手中的木雕、圖紙和面團(tuán)雕刻成栩栩如生、精度誤差低至1 毫米的藝術(shù)品[6]。學(xué)生在經(jīng)過有針對性的訓(xùn)練和比賽之后，收獲的不僅是一張張證書，更是在工匠精神、精湛技藝等綜合素質(zhì)上的提升。以競賽實(shí)戰(zhàn)為載體，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”教育融入教育教學(xué)全過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)精神，厚植工匠文化，恪守職業(yè)道德，崇尚精益求精和形成精湛的技藝。

（三）“賽教融合”，在競賽指導(dǎo)中提升教師教育教學(xué)能力

“賽教融合”育人模式中，指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐和競賽實(shí)戰(zhàn)，不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也促進(jìn)了教師自身教學(xué)方法的改革、個(gè)人職業(yè)能力的提升。當(dāng)前，很多高職院校以技能大賽的開展為契機(jī)，在課程教學(xué)內(nèi)容中充分融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，并探索職業(yè)技能大賽與職業(yè)資格證書、崗位職業(yè)能力相互融通的模式，這對指導(dǎo)教師提出了更高的要求。擔(dān)任技能大賽教育工作的教師必須具備高尚的道德情操、過硬的綜合實(shí)踐能力、高超的技藝水平和超凡的職業(yè)教育實(shí)踐教育能力。此外，通過技能大賽，建設(shè)滿足技能大賽與課程教學(xué)需要的校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，積極吸納企業(yè)參與開發(fā)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法與手段，均有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)能力的提升。

三、“賽教融合”育人模式的現(xiàn)實(shí)困境

鑒于技能大賽受困于傳統(tǒng)的管理機(jī)制、教育理念和激勵(lì)機(jī)制等因素條件的制約，本文以歷年來技能大賽中的賽項(xiàng)為研究基礎(chǔ)，對相關(guān)教育管理模式和育人路徑存在的主要問題進(jìn)行了梳理。

（一）固有的管理模式：難以突破的管理壁壘

傳統(tǒng)的管理鴻溝制約了“產(chǎn)教賽”融合模式的創(chuàng)新?！爱a(chǎn)教賽”融合模式需要高職院校構(gòu)建一套完整的管理機(jī)制，將高職院校的教育教學(xué)管理、企業(yè)的生產(chǎn)管理以及技能大賽的行政管理有機(jī)融合，轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢。因此，深化“賽教融合”育人模式首先碰到的難題就是高職院校傳統(tǒng)的治理體系和治理模式。一是整體設(shè)計(jì)的缺失。由于對職業(yè)技能大賽的內(nèi)涵及目標(biāo)認(rèn)識不夠，部分高職院校尚未從頂層設(shè)計(jì)層面構(gòu)建一種能將生產(chǎn)、教學(xué)、競賽緊密融合的教育模式，存在相關(guān)教學(xué)單位、部門之間在組織和承辦技能大賽中發(fā)生“各自為政，互不溝通、彼此爭功”的情況。二是企業(yè)參與的弱化。囿于職業(yè)院校的培養(yǎng)質(zhì)量、行業(yè)企業(yè)對競賽的認(rèn)識度以及利益分配等原因，存在企業(yè)參與不夠、學(xué)校教學(xué)機(jī)制不暢、競賽機(jī)制失靈等問題。

（二）功利的獎(jiǎng)牌主義：大賽與教學(xué)融合不足

獎(jiǎng)牌主義的功利主義思想，制約了技能大賽的正確發(fā)展方向。當(dāng)前一方面存在新式的“應(yīng)試教育”，即過分夸大為競賽為榮譽(yù)而戰(zhàn)的作用，盲目投入競賽工作的人、財(cái)、物資源。另一方面又存在否定技能競賽與教學(xué)工作的融合關(guān)系，只重視在大賽中取得多大成就，忽略大賽與教學(xué)的相互融合和協(xié)同育人功能。以近年開展的幾屆技能大賽為例，盡管競賽主辦方在成果展示會(huì)和洽談會(huì)內(nèi)容豐富多樣，但依托技能大賽形成的產(chǎn)教融合和校企合作卻停留表層，究其原因，主要是參賽院校和學(xué)生往往將重心放在大賽成績上，而不是深度的產(chǎn)教融合協(xié)同育人層面。

（三）刻板的激勵(lì)導(dǎo)向：教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)

教師隊(duì)伍建設(shè)是各類技能大賽順利開展的重要保障。目前，部分高校參與到技能大賽指導(dǎo)工作中的教師力量非常分散，受專業(yè)素質(zhì)、人格特征的影響，教師不主動(dòng)探索在實(shí)施技能大賽訓(xùn)練的過程中形成的新教育理念、新教育模式和新課堂方法。當(dāng)前技能大賽成績在教師成果認(rèn)定和學(xué)生成績評定中的應(yīng)用仍然存在一定的不公平性，影響了教師參與技能競賽的積極性，阻礙了競賽與教學(xué)的有機(jī)融合。

四、“賽教融合”育人模式的改進(jìn)路徑

科學(xué)構(gòu)建實(shí)施“賽教融合”育人模式是各類職業(yè)技能大賽有效開展的前提保障。它包括重塑技能競賽管理體系、構(gòu)建適應(yīng)技能競賽的教育體系以及建立激勵(lì)保障機(jī)制等方面的內(nèi)容。

（一）打破機(jī)制藩籬：重塑技能大賽管理機(jī)制

完善的技能大賽運(yùn)行機(jī)制，是職業(yè)院校技能大賽順利開展的前提保障。高職院校必須從組織管理、保障機(jī)制、大賽平臺建設(shè)等方面構(gòu)建科學(xué)的技能大賽管理體系，完善職業(yè)技能提升機(jī)制。

一是構(gòu)建良好的技能大賽文化氛圍。充分利用線上線下等輿論宣傳陣地，強(qiáng)調(diào)技能大賽的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹立對技能大賽的正確認(rèn)識，鼓勵(lì)學(xué)生以參加技能大賽為興趣點(diǎn)，突破競賽名次的束縛，潛心技術(shù)技能的提升和工匠精神的養(yǎng)成。

二是校企共建大賽組織平臺。“全國職業(yè)院校技能大賽的競賽內(nèi)容都是最熱門技術(shù)，學(xué)校在課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和專業(yè)建設(shè)等方面如影相隨?！盵7]“賽教融合”的本質(zhì)是根植區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)對接關(guān)鍵設(shè)備和技術(shù)技能的高端技術(shù)技能人才，因此要整合校內(nèi)外資源，打造集專業(yè)教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升和社會(huì)服務(wù)于一體的產(chǎn)賽教深度融合平臺。此外，技能大賽引入了行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，進(jìn)一步推動(dòng)了行業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校之間的深度合作。

三是構(gòu)建科學(xué)的制度體系。打破部門之間的壁壘，創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，以技能大賽為載體，推進(jìn)行校企協(xié)同共建專業(yè)，協(xié)同改革課程體系，建立和完善大賽組織管理辦法等。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)路徑：創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

職業(yè)技能大賽把實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對接”作為賽項(xiàng)設(shè)置與競賽內(nèi)容選擇的目標(biāo)，在大賽實(shí)施過程中真正落實(shí)了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接[8]。因此要結(jié)合職業(yè)技能大賽的開展和探索，建立創(chuàng)新協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)職業(yè)技能大賽在人才培養(yǎng)中的作用和地位。

一是加強(qiáng)職業(yè)能力大賽命題的研究與探索。深入研究技能大賽命題與學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、工藝操作能力、競爭意識、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對參賽學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的全面評價(jià)和促進(jìn)，使學(xué)生成為綜合素質(zhì)強(qiáng)，動(dòng)手能力高的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。

二是將技能大賽訓(xùn)練模式引入到實(shí)踐教學(xué)中。把競賽項(xiàng)目或任務(wù)融入教學(xué)內(nèi)容。把課堂搬到競賽訓(xùn)練場，通過技能大賽任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)施融技能競賽與學(xué)習(xí)于一體的情景化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立工作本位的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，在比賽中身體力行獲取專業(yè)知識與職業(yè)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和競爭意識。

三是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要滲透于課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。聚焦技能大賽創(chuàng)新能力、跨界能力的培養(yǎng)，重構(gòu)蘊(yùn)含技能大賽考核知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并加強(qiáng)隱性知識的引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生個(gè)人知識技能體系的構(gòu)建。以技能大賽要求、職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和國家教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進(jìn)元素納入培養(yǎng)規(guī)格和課程實(shí)施中，將“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意”教育融入人才培養(yǎng)全過程，探索專業(yè)個(gè)性化的人才培養(yǎng)方式，著力深化技術(shù)技能人才培養(yǎng)改革。

（三）完善激勵(lì)保障機(jī)制：建立高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

師資隊(duì)伍作為“賽教融合”人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，需要特別加強(qiáng)培養(yǎng)，使其具備扎實(shí)的大賽設(shè)計(jì)開發(fā)能力和精湛的技藝水平。在目前參與全國職業(yè)技能大賽的高職院校中，能夠滿足上述能力要求的競賽指導(dǎo)教師為數(shù)不多，特別是一些高水平、高職稱教師和校外教師投入到技能大賽的意愿不夠強(qiáng)烈。因此要完善激勵(lì)機(jī)制，提高人才待遇，調(diào)動(dòng)參賽師資隊(duì)伍的積極性。

一是要從制度層面制定出臺對技能大賽參賽和獲獎(jiǎng)教師更加有效的激勵(lì)政策。從大賽指導(dǎo)教師工作量確定、職稱晉升、選樹評優(yōu)等方面制定落實(shí)落地的指導(dǎo)意見，將職業(yè)院校技能大賽的推動(dòng)工作與雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍遴選培養(yǎng)工作有效結(jié)合，相互促進(jìn)。

二是要建立指導(dǎo)教師分類培養(yǎng)機(jī)制。依托各校教師發(fā)展中心，根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)和能力素養(yǎng)的不同，分類培養(yǎng)校內(nèi)專職教師和校外兼職教師。校內(nèi)專職教師在教育教學(xué)能力上具備優(yōu)勢，可結(jié)合技能大師的標(biāo)準(zhǔn)，確立賽項(xiàng)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、對象和路徑。培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐能力的培養(yǎng)、提高以及實(shí)踐經(jīng)歷的積累和豐富上，特別是要用競賽標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范、訓(xùn)練方法，重構(gòu)教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)技能形成，養(yǎng)成職業(yè)意識和職業(yè)行為。企業(yè)兼職教師在技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上具備優(yōu)勢，但教育教學(xué)水平有待提高。培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該放在職業(yè)教育認(rèn)知水平、師德素養(yǎng)、教學(xué)能力等教師基本能力的養(yǎng)成和提高上。

三是建立技能大師引入機(jī)制。職業(yè)院?？赏ㄟ^成立技能大師工作室吸引行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手、能工巧匠等高水平技能人才到學(xué)校傳藝帶徒，或設(shè)立特聘崗位，招聘在技術(shù)創(chuàng)新、技能大賽等方面取得突出業(yè)績的技術(shù)技能人才到學(xué)校任教。與學(xué)校各學(xué)院、系、所的專家教授，共同組建一個(gè)專業(yè)結(jié)構(gòu)和職稱層次都比較科學(xué)的指導(dǎo)教師庫，根據(jù)不同賽事的專業(yè)特點(diǎn)和要求，聘任不同的教師團(tuán)隊(duì)參與競賽指導(dǎo)。

四是開展教學(xué)能力比賽激勵(lì)教師深化教法改革。組織教師參與校級、省級、國家級教學(xué)能力比賽，激勵(lì)教師應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等新型信息化教學(xué)手段開展教學(xué)，探索“課堂即賽場、賽場即課堂”的情景教學(xué)法，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，深化教法改革以提高教師的教學(xué)能力和競賽指導(dǎo)水平。

五、結(jié)語

職業(yè)技能大賽是激發(fā)學(xué)生工匠精神和創(chuàng)新技術(shù)技能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?！百惤倘诤稀庇四Ｊ綄⑴c技能大賽的興趣培養(yǎng)和實(shí)踐志向，工匠精神、持續(xù)的創(chuàng)新能力、精湛技能的標(biāo)準(zhǔn)作為基本能力和基本素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程。通過技能大賽與教育教學(xué)的有機(jī)融合，使高職教育實(shí)踐教學(xué)模式更清晰地體現(xiàn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)需求，其培養(yǎng)機(jī)制、人才培養(yǎng)內(nèi)涵和教學(xué)組織形式更加豐富多樣，教師更注重職業(yè)教育教學(xué)能力的提升，高職學(xué)生創(chuàng)新能力的提升效果更加顯著。