馬志紅

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

心理育人是新時(shí)代高校思想政治教育工作的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，更是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。而職業(yè)教育是技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，是技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)，更是大國(guó)工匠孕育搖籃。因此，發(fā)揮心理育人在培養(yǎng)時(shí)代新人中的專業(yè)價(jià)值，是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。高職院校發(fā)展正站在新的歷史起點(diǎn)向更高水平邁進(jìn)，其心理育人工作應(yīng)當(dāng)著眼于為新時(shí)代發(fā)展培育自尊自信、理性平和、積極向上、具有良好心理素質(zhì)和意志品質(zhì)的大國(guó)工匠。

一、立德樹人視角下心理育人的內(nèi)涵

高校心理育人工作能否真正發(fā)揮作用，關(guān)乎思想政治教育能否高質(zhì)量發(fā)展，關(guān)乎立德樹人根本任務(wù)能否全面落實(shí)，關(guān)乎新時(shí)代高校能否完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的任務(wù)和使命。

（一）立德樹人與心理育人的內(nèi)涵

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立。”習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中說(shuō)過(guò)，高校立身之本在于立德樹人。立德樹人由來(lái)已久，它并不是一開始就作為整體性概念出現(xiàn)的，而是經(jīng)過(guò)社會(huì)不斷發(fā)展逐漸成熟。厘清立德樹人的內(nèi)涵，首先需要明確立什么德與樹什么人，亦即明確“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”。立足新時(shí)代，“德智體美勞全面發(fā)展的、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”是樹人的目標(biāo)，“愛黨愛國(guó)為核心的政治品德、遵紀(jì)守法為核心的社會(huì)公德、誠(chéng)信敬業(yè)為核心的職業(yè)道德”是立德的追求[1]。高職教育作為國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福，特別是國(guó)家決勝全面建成小康社會(huì)、奪取新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大勝利的重要組成部分，在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過(guò)程中，應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作這些元素，也更加強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)價(jià)值、擁有積極樂(lè)觀的心態(tài)、強(qiáng)化愛崗敬業(yè)的意識(shí)。把育人與教書放在首位，把學(xué)生的思想品德塑造與技術(shù)技能提升統(tǒng)一起來(lái)，是高職院校堅(jiān)持立德樹人的新時(shí)代要義。

心理育人是指通過(guò)心理的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)育人。具體地說(shuō)，心理育人是指教育者從教育對(duì)象的身心實(shí)際出發(fā)，遵循人的心理成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，通過(guò)多種方式實(shí)施心理健康教育，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象進(jìn)行積極心理引導(dǎo)，緩解心理困惑，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進(jìn)人格健全，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人這一目的的教育活動(dòng)[2]。因此，心理育人的最終歸宿還是落在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)上。高職院校作為技術(shù)人才的主要培養(yǎng)場(chǎng)所，在育人過(guò)程中，除了要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)，從思想教育、技能教育、實(shí)踐教育等方面積極開展心理健康教育，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì)的需求、自我的發(fā)展。

（二）立德樹人與心理育人的區(qū)別與聯(lián)系

立德樹人與心理育人承載著新時(shí)代教育價(jià)值，在厘清內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理二者的區(qū)別與聯(lián)系，將有助于探析立德樹人視角下如何提升高職院校心理育人工作。

1．立德樹人與心理育人的區(qū)別

第一，側(cè)重點(diǎn)不同。立德樹人中立德與樹人辯證統(tǒng)一，側(cè)重于塑造德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｗ鳛榻逃母救蝿?wù)，立德樹人的意義在于突出教育的本質(zhì)功能，把人的全面發(fā)展放在首位，踐行為黨育人、為國(guó)育才的使命，著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而高校心理育人旨在通過(guò)“心理”教育實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)，通過(guò)“育人”實(shí)踐促進(jìn)“心理”發(fā)展，最終引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性和自我調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)內(nèi)心與外在的和諧統(tǒng)一，提升學(xué)生心理素質(zhì)。第二，政治地位不同。立德樹人作為教育的根本任務(wù)和中心環(huán)節(jié)，其成效是檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。心理育人作為新時(shí)代高校思想政治教育工作的重要組成部分，與課程育人、科研育人、實(shí)踐育人等育人體系協(xié)同作用，是檢驗(yàn)高校思想政治教育工作的標(biāo)準(zhǔn)之一。

2．立德樹人與心理育人的聯(lián)系

2018年7月，教育部黨組頒發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《心理健康教育指導(dǎo)綱要》）中明確指出：“堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，規(guī)范發(fā)展心理健康教育與咨詢服務(wù)，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生心理健康教育服務(wù)需求?！庇纱丝梢?，立德樹人是心理育人的價(jià)值歸屬，心理育人是立德樹人的實(shí)現(xiàn)途徑，二者統(tǒng)一于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的進(jìn)程之中。一方面，立德樹人是社會(huì)主義教育事業(yè)必須解決好的根本問(wèn)題，是前進(jìn)方向和動(dòng)力指引。新時(shí)代心理育人工作如何卓有成效開展，必須始終圍繞這個(gè)根本問(wèn)題，充分發(fā)揮心理育人在堅(jiān)定理想信念、塑造道德品格、促進(jìn)身心健康方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為落實(shí)立德樹人助力。另一方面，心理育人作為“十大育人體系”之一和高校思想政治教育工作的重要內(nèi)容，是關(guān)鍵環(huán)節(jié)和有效途徑。眾所周知，育人是教育的本質(zhì)要求和價(jià)值所在，將“育心”與“育德”有機(jī)結(jié)合起來(lái)符合新時(shí)代教育發(fā)展的邏輯和需求，更是心理育人的價(jià)值體現(xiàn)。

二、立德樹人視角下心理育人的理論基礎(chǔ)

習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中提出：“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣?！盵3]將積極心理學(xué)理念引入心理育人工作領(lǐng)域，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)、探索更為有效的育人模式、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）積極心理學(xué)的內(nèi)涵

聚焦心理育人工作，積極心理學(xué)作為心理學(xué)領(lǐng)域一門年輕的學(xué)科，為新時(shí)代心理育人工作提供了理論支撐和內(nèi)在邏輯。關(guān)于積極心理學(xué)的定義，學(xué)術(shù)界一直沒(méi)有統(tǒng)一的定論。西方心理學(xué)家在研究成果中，將積極心理學(xué)的本質(zhì)特征闡述為“致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)”，即利用心理學(xué)目前已有的比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段來(lái)研究人類的力量和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮[4]。這一闡述，包括三個(gè)方面：第一，積極的主觀體驗(yàn)，比如滿意、幸福、愛等；第二，積極的人格特質(zhì)，比如自律、遇事果斷、人際關(guān)系良好等；第三，積極的社會(huì)環(huán)境，主要指擁有良好的社會(huì)支持系統(tǒng)。

綜上所述，積極心理學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)心理學(xué)研究，它主張發(fā)現(xiàn)、挖掘人類本身蘊(yùn)含的積極力量，發(fā)揮其積極向上作用，最終促進(jìn)人類自身發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。因此，積極心理學(xué)理念引入高職院校育人工作，將有利于提高學(xué)生文明素養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、增長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)，培養(yǎng)德藝雙馨的匠才。

（二）積極心理學(xué)對(duì)高職院校心理育人的啟示

1．改變以往以心理問(wèn)題學(xué)生為主要工作對(duì)象的工作模式

新時(shí)代高職院校學(xué)生的心理狀況常常表現(xiàn)出比較極端的兩種狀態(tài)，譬如自卑與自負(fù)并存、依賴與孤獨(dú)并存、沉迷網(wǎng)絡(luò)與逃避現(xiàn)實(shí)并存等。面對(duì)這種情況，以往的工作模式一般是通過(guò)心理測(cè)評(píng)或預(yù)約訪談對(duì)學(xué)生作出相對(duì)應(yīng)的心理評(píng)估，或者當(dāng)學(xué)生的心理問(wèn)題已經(jīng)外顯時(shí)，才意識(shí)到要利用心理學(xué)相關(guān)方法進(jìn)行干預(yù)，開展相關(guān)咨詢、治療等工作。這種將重心放在如何解決問(wèn)題的工作模式存在的最大弊端是滯后性，在學(xué)生的心理問(wèn)題爆發(fā)和顯現(xiàn)時(shí)再發(fā)揮心理育人的功能，這與心理育人的最終目標(biāo)明顯是不相符的。在立德樹人背景下，基于積極心理學(xué)理念設(shè)計(jì)高職院校心理育人工作模式，最重要的就是要完成其從消極向積極或者更積極的轉(zhuǎn)變。這就要求改變?cè)泄ぷ髂Ｊ?，將育人工作前置，將注意力轉(zhuǎn)向人性積極面的研究，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體本身的積極力量和積極情緒，一方面可以使得已有心理問(wèn)題的學(xué)生個(gè)體的咨詢、治療等環(huán)節(jié)更加順暢有效；另一方面可以預(yù)防心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)生，提升學(xué)生的幸福感，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

2．豐富心理健康教育的內(nèi)容

以往的心理育人工作主要依托大一時(shí)期開設(shè)的大學(xué)生心理健康教育課程，在課堂上讓學(xué)生知道什么是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，哪些屬于心理不健康，哪些是常見的心理問(wèn)題，解決常見心理問(wèn)題的方法技巧有哪些。顯而易見，目前的心理育人工作內(nèi)容相對(duì)單一。積極心理學(xué)的理念是開發(fā)學(xué)生的積極潛能，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的持續(xù)過(guò)程。首先，高職院校在開展心理健康教育課程的過(guò)程中，必須將積極理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，善于寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)；其次，應(yīng)該從學(xué)生的新生入學(xué)教育開始，積極結(jié)合當(dāng)下學(xué)生興趣點(diǎn)與時(shí)代熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而提高自身心理健康水平。

三、立德樹人視角下心理育人的路徑探析

深入貫徹立德樹人根本任務(wù)背景下，充分挖掘心理育人在立德樹人中的獨(dú)特價(jià)值，為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生活提供了有力的心理支撐。立足高職院校學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以積極心理學(xué)理念為新的切入點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取積極體驗(yàn)、培養(yǎng)積極人格特質(zhì)、創(chuàng)造積極環(huán)境，從而增強(qiáng)心理育人工作實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（一）注重心理活動(dòng)，獲取積極情感體驗(yàn)

近年來(lái)，隨著心理育人工作日益重要，心理實(shí)踐活動(dòng)在高校心理育人中地位也越來(lái)越高，已經(jīng)成為了現(xiàn)代高校心理健康教育課程中的重要內(nèi)容之一。但是，授之以魚，不如授之以漁。相比于被動(dòng)接受心理知識(shí)，主觀體驗(yàn)的影響力更為深遠(yuǎn)?！缎睦斫】到逃笇?dǎo)綱要》中明確提出，可通過(guò)舉辦心理健康教育月、“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)等形式多樣的主題教育活動(dòng)，組織開展各種有益于大學(xué)生身心健康的文體娛樂(lè)活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，不斷增強(qiáng)心理健康教育的吸引力和感染力，不斷提升心理育人的工作實(shí)效。《<普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求>的通知》（教思政廳〔2011〕5 號(hào)）則指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性，積極開展互動(dòng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。因此，高職院校應(yīng)綜合考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)、未來(lái)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)，清楚認(rèn)識(shí)到心理實(shí)踐活動(dòng)在高職院校心理育人中的潛力，致力于通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加心理漫畫、心理演講、心理情景劇等活動(dòng)，從中獲取積極體驗(yàn)，讓壓抑的負(fù)能量得到深層次的釋放，同時(shí)挖掘潛在的正能量，提升學(xué)生獲得幸福感的能力，最終提高學(xué)生的心理綜合素養(yǎng)。

（二）注重朋輩力量，培養(yǎng)積極人格特質(zhì)

隨著心理育人工作的不斷推進(jìn)，朋輩力量逐漸成為高校心理健康教育的重大助力。朋輩是大學(xué)生身邊相同年齡者或者年齡相當(dāng)者，他們有著共同的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活習(xí)慣或興趣愛好等，是距離最近的群體。通過(guò)建立“學(xué)?！?jí)學(xué)院——班級(jí)”三級(jí)朋輩網(wǎng)絡(luò)，可以時(shí)刻傾聽學(xué)生的內(nèi)心聲音，關(guān)注學(xué)生的心理狀況，了解學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，以便于開展貼近學(xué)生實(shí)際的心理實(shí)踐活動(dòng)、傳授學(xué)生真正需要的心理健康知識(shí)，從而使得學(xué)生能夠積極面對(duì)生活、面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)未來(lái)。與此同時(shí)，高年級(jí)的朋輩具有更積極的效應(yīng)，他們的言行舉止很容易被低年級(jí)的學(xué)生接受和模仿。高職院校學(xué)生正處于成年早期，自我認(rèn)知不清晰，對(duì)高職生活缺乏適應(yīng)力，而培育學(xué)生積極的人格特質(zhì)是培育高職院校學(xué)生工匠精神的重要方向。因此，挖掘培育優(yōu)秀的朋輩成為榜樣，充分肯定他們積極向上的價(jià)值觀念和言行舉止，可以更好地促進(jìn)朋輩力量發(fā)揮榜樣示范作用。

（三）注重人際關(guān)系，創(chuàng)造積極環(huán)境

2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，其中對(duì)發(fā)揮心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、班主任等育人主體的作用作了進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，使得心理健康教育與咨詢服務(wù)的發(fā)展更加規(guī)范。專兼職心理教師、輔導(dǎo)員、班主任作為心理育人的主體，在心理育人過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到老師與學(xué)生之間是相互成長(zhǎng)的個(gè)體關(guān)系，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的生生關(guān)系，塑造良好的班級(jí)、宿舍、社團(tuán)組織等人際關(guān)系對(duì)于為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造積極校園環(huán)境至關(guān)重要。其次，與家庭形成合力育人的良好格局。家庭環(huán)境在學(xué)生身心成長(zhǎng)過(guò)程中的作用無(wú)可替代，積極的家庭氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生積極正面的性格，可以給學(xué)生提供足夠的勇氣去面對(duì)挑戰(zhàn)和挫折。最后，心理育人不能局限于校園，要為學(xué)生創(chuàng)造與社會(huì)接軌的機(jī)會(huì)。每個(gè)大學(xué)生最后都要走向社會(huì)，高職院校學(xué)生的發(fā)展尤其需要社會(huì)環(huán)境的支持，這樣才能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的職場(chǎng)生活，活出精彩的人生。

四、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平同志在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為[5]。在立德樹人背景下，高職院校為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，需要不斷激發(fā)心理育人工作新動(dòng)能。積極心理學(xué)理念引入高職院校心理育人工作非常重要，將促使傳統(tǒng)心理育人工作模式轉(zhuǎn)向研究學(xué)生積極體驗(yàn)的獲取、積極人格品質(zhì)的形成和積極環(huán)境的營(yíng)造，有助于改善學(xué)生心理健康水平和培育現(xiàn)代工匠精神，助力高職院校成為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅(jiān)強(qiáng)陣地，最終為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐。