李翔宇，黃 蓉

(延安大學(xué)，陜西延安 716000)

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，再次強(qiáng)調(diào)：“弘揚(yáng)中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，貫穿學(xué)校教育各學(xué)段，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]作為“美育”的重要組成部分，[2]音樂教育也越發(fā)受到學(xué)校、社會(huì)的重視。在當(dāng)下，推動(dòng)音樂教育與“美育”的融合已經(jīng)成為不可阻擋的趨勢。但是，音樂教育的發(fā)展有其自身的規(guī)律，如何把握音樂教育的規(guī)律以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展從而充分發(fā)掘音樂教育中的美育資源推動(dòng)新時(shí)代美育工作的進(jìn)展，就成為重中之重。對(duì)此，從歷時(shí)性視角切入，對(duì)我國音樂教育的形態(tài)、理念嬗變以及發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行回顧，將有助于我們把握音樂教育的發(fā)展規(guī)律。

一般認(rèn)為，音樂教育有廣義與狹義之別。廣義的音樂教育是指通過不同形式的音樂影響人的思想情感與思維方式的一切教育實(shí)踐活動(dòng)；狹義的音樂教育主要指按照一定的社會(huì)規(guī)范，有組織、有計(jì)劃、有目的地開展的學(xué)校音樂教育。[3]本文旨在論述狹義的音樂教育。改革開放以來，音樂教育領(lǐng)域歷經(jīng)多次變革，音樂教育事業(yè)蓬勃發(fā)展；與之相應(yīng)，音樂教育的理念也在不斷完善與更新。透視四十年來的音樂教育發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)，若以音樂教育的重要指導(dǎo)性文件以及音樂教育大綱為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歷史分期，大致可以將其分為四個(gè)階段，分別為：恢復(fù)階段(1978-1990年)、穩(wěn)步發(fā)展階段(1990-2000年)、全面發(fā)展階段(2000-2010年)、深入推進(jìn)階段(2011-2020年)。通過對(duì)上述歷史分期的重要指導(dǎo)性文件與發(fā)展?fàn)顩r的宏觀梳理，可以發(fā)現(xiàn)我國音樂教育三個(gè)層次的理念嬗變。在此基礎(chǔ)上，本文嘗試總結(jié)我國音樂教育的三大發(fā)展特點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)未來的音樂教育改革進(jìn)行初步展望。

一、我國音樂教育的歷時(shí)性變遷過程

我國音樂教育自1949年創(chuàng)立以來，經(jīng)過了短暫的發(fā)展便進(jìn)入了停滯狀態(tài)。直到十一屆三中全會(huì)的召開，我國音樂教育才得以重新恢復(fù)。自1978年以來，我國音樂教育大致經(jīng)歷了如下四個(gè)發(fā)展階段：

(一)恢復(fù)階段：1978-1989年的音樂教育

十一屆三中全會(huì)的召開標(biāo)志著我國的各項(xiàng)事業(yè)逐步轉(zhuǎn)向正軌，在之前歷經(jīng)動(dòng)蕩的音樂教育事業(yè)亦逐步得到了恢復(fù)與發(fā)展。[4]在音樂界以及教育界的共同努力下，音樂開始融入日常教育，并作為重要的一門學(xué)科貫穿到了學(xué)生日常學(xué)習(xí)當(dāng)中。在1983年第六屆全國人民代表大會(huì)通過的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第七個(gè)五年計(jì)劃(1986-1990)》中，第一次在國家級(jí)的重要文件中提及到了音樂教育，其首次將“美育”列入國家教育方針。自此開始，音樂教育成為了學(xué)校教育的重要組成部分，更為音樂教育工作者提供了就業(yè)和發(fā)展機(jī)會(huì)。[5]

在“七五計(jì)劃”執(zhí)行期間，我國音樂教育逐步朝專業(yè)規(guī)范方向發(fā)展，教育方法更加科學(xué)，教育方式更加多樣。教育管理部門也圍繞音樂教學(xué)開編了課程和教材。但考慮到地區(qū)之間的教育資源條件，不同區(qū)域音樂教學(xué)開展的情況還存在著較大差異?！捌呶逵?jì)劃”可以說是我國音樂教育事業(yè)在改革開放后的起步階段，在此起步階段，音樂教育事業(yè)的不平衡、不充分發(fā)展是必然之事，尤其是落后地區(qū)的音樂型師資與教育資源均存在嚴(yán)重短缺現(xiàn)象。特別是中西部地區(qū)，音樂教育事業(yè)的發(fā)展仍較為滯后。此外，此時(shí)的音樂教育由于總體課時(shí)較少，也并未取得十分明顯的教學(xué)效果。因此，音樂課程安排的合理性也需要進(jìn)一步調(diào)整，提高音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。

(二)穩(wěn)步發(fā)展階段：1990-1999年的音樂教育

20世紀(jì)90年代以來，隨著改革開放的逐步深入，經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，我國的藝術(shù)教育發(fā)展也進(jìn)入了關(guān)鍵時(shí)期。美育在我國社會(huì)主義精神文明建設(shè)中發(fā)揮著日益重要的作用，中央教育部門對(duì)學(xué)校音樂教育工作的重視程度也日益提高。國家教委1992年頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂教學(xué)大綱(試用)》，并于1995年頒布《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)》，這兩個(gè)文件及時(shí)總結(jié)了建國以來所有的中小學(xué)音樂教學(xué)大綱的經(jīng)驗(yàn)，具有較高的科學(xué)性和指導(dǎo)性。

隨著《全國學(xué)校藝術(shù)教育的總體規(guī)劃(1989-2000)》的貫徹落實(shí)，我國音樂教育在這10年里走上了穩(wěn)步發(fā)展的新階段，取得了較為顯著的成績。具體來說，包括以下幾個(gè)方面：學(xué)校音樂課的開課率大幅提高；在音樂教學(xué)改革不斷深入下課堂教學(xué)質(zhì)量明顯提高；音樂教師師資建設(shè)發(fā)展較快，音樂教師短缺情況有所緩解，專業(yè)素質(zhì)也有所提高；課堂外部的音樂活動(dòng)不斷豐富增多；音樂教育與美術(shù)教育的管理更加規(guī)范，設(shè)立了一系列教育制度。在這十年里，我國中小學(xué)音樂教育雖然發(fā)展很快，但是音樂教育仍然是整個(gè)學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié)之一，依舊有許多問題有待解決。[6]例如，對(duì)音樂教育甚至美育的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，農(nóng)村的學(xué)校音樂教育依舊相當(dāng)薄弱，教師素質(zhì)整體分布不均勻，對(duì)音樂教育的經(jīng)費(fèi)投入不足等等，都是十分突出的問題。

(三)全面發(fā)展階段：2000-2010年的音樂教育

進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)教育掀開了改革新篇章，全面素質(zhì)教育成為時(shí)代主旋律，而音樂教育正好契合素質(zhì)教育的改革方針，其社會(huì)地位在此階段亦日益提高，不論是學(xué)生家長還是學(xué)校老師都倍加關(guān)注學(xué)生的音樂教育。針對(duì)這一階段的教育改革，2002年教育部頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》以及《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)》，它促使音樂教育規(guī)范化發(fā)展，為教學(xué)與管理提供了標(biāo)準(zhǔn)范本。之后《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》又進(jìn)一步對(duì)小學(xué)和中學(xué)的音樂大綱進(jìn)行優(yōu)化，自此開始學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中音樂課程的開課率亦不斷提升，義務(wù)教育階段的音樂教育走上了一個(gè)新的臺(tái)階。

總的來看，這一時(shí)期的音樂教育改革以審美為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)特長。[7]雖然音樂教育取得了一定成果，但前時(shí)期的一些音樂教育發(fā)展問題仍未能得以有效解決，農(nóng)村地區(qū)和城市地區(qū)的音樂教育差異依然明顯，落后地區(qū)與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)音樂教育差距依然巨大?？傮w而言，我國音樂教育的最大矛盾仍未能得以解決，努力推動(dòng)農(nóng)村與城市郊區(qū)的學(xué)校音樂教育的發(fā)展仍是重中之重。[8]

(四)深入推進(jìn)階段：2011-2020年的音樂教育

自2011年以來，我國音樂教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，各種形式的教學(xué)改革，乘著教育部的相關(guān)規(guī)劃和政策的東風(fēng)不斷開展。例如，為了保障音樂教育工作的與時(shí)俱進(jìn)，教育部發(fā)布了《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，各個(gè)學(xué)校依據(jù)此規(guī)劃，根據(jù)各校實(shí)際情況大力推進(jìn)音樂教育事業(yè)。

具體來看，各地在音樂教師以及教學(xué)器材配備上大下功夫，強(qiáng)化藝術(shù)教學(xué)方式和方法，研究設(shè)計(jì)適合學(xué)生群體的教學(xué)大綱，實(shí)施音樂教學(xué)改革方案，推動(dòng)學(xué)校的藝術(shù)活動(dòng)，協(xié)同家長、老師及學(xué)生在音樂教學(xué)中形成良好的互動(dòng)。[9]另外，針對(duì)不同教育階段，教育部門不斷完善音樂教學(xué)大綱，在內(nèi)容的確定和安排方面都更切合學(xué)生實(shí)際。具體表現(xiàn)在：小學(xué)低年級(jí)增加唱游，寓音樂教育于游戲，以利于幼兒園與小學(xué)的銜接；小學(xué)和初中均增加器樂，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂素養(yǎng)；時(shí)數(shù)分配比例更規(guī)范，更加科學(xué)性，保證學(xué)生全面地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能；規(guī)定學(xué)習(xí)民族音樂作品，明確學(xué)習(xí)要求。

從音樂教育四十余年的發(fā)展來看，我國音樂教育的發(fā)展具有一定的問題導(dǎo)向特征，從七五時(shí)期亟需提高音樂教育的課程標(biāo)準(zhǔn)到2000年以后努力推動(dòng)音樂教育發(fā)展均衡，我國的音樂教育在解決各項(xiàng)問題的價(jià)值引領(lǐng)下取得了長足進(jìn)步。四十余年的音樂教育發(fā)展雖然成效顯著，但仍然可以看到以下幾個(gè)問題：城市與農(nóng)村的音樂教育仍然存在資源配備不均，音樂人才扎堆集聚城市；學(xué)生課業(yè)壓力大，音樂教育難以與主業(yè)課程協(xié)調(diào)發(fā)展；傳統(tǒng)音樂教育與現(xiàn)代音樂教育比例失調(diào)等等。這些問題一方面制約了我國音樂教育的發(fā)展，但同時(shí)另一方面也構(gòu)成了進(jìn)一步改革的契機(jī)。

二、我國音樂教育的理念嬗變線索

縱觀這四十多年的音樂教育發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)，音樂教育的重要地位逐漸得到了穩(wěn)固確立，音樂教育管理體制正在逐步完善，音樂教育政策法規(guī)建設(shè)在不斷加強(qiáng)，音樂教育教學(xué)體系也在不斷完善。通過梳理我國音樂教育改革的歷史，在我國音樂教育改革逐步推進(jìn)的背后，可以觀察出我國音樂教育在教育目標(biāo)、課程價(jià)值與教學(xué)模式等三個(gè)方面的理念嬗變。

(一)教育目標(biāo)：從知識(shí)傳授到育人為本

音樂教育的本質(zhì)目標(biāo)從知識(shí)傳授逐漸過渡到以育人為本為導(dǎo)向。[10]早期的音樂教育注重知識(shí)的傳授，學(xué)生也主要是刻板地接受知識(shí)，但對(duì)音樂的本質(zhì)和意義并無深刻的體會(huì)。進(jìn)入了新世紀(jì)之后，國內(nèi)教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的大變化，尤其是在音樂教育環(huán)節(jié)，除了基本音樂技能學(xué)習(xí)之外，還需要在日常教學(xué)中將育人放在首位，將美育與音樂教育充分融合，提高學(xué)生的審美能力和欣賞能力。從根本上看音樂教育就是培育個(gè)人審美的過程，需要將審美學(xué)習(xí)貫穿其中，讓學(xué)生更好地聆聽美、感受美。[11]只有這樣，音樂教育才會(huì)影響學(xué)生的情感狀態(tài)和審美意向，才會(huì)使學(xué)生形成良好的審美趣味和情操，不斷推動(dòng)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

從旅游經(jīng)濟(jì)與城鎮(zhèn)化耦合度的空間分布及其演變上看,2005年處于高水平耦合階段的城市主要有泰安、日照、臨沂、濟(jì)寧、徐州、連云港、鹽城、淮安和商丘9市．2015年,淮北、亳州、宿州、阜陽和開封5市也已上升至高水平耦合階段,而鹽城降至磨合階段,商丘降至拮抗階段,兩市均退出高水平階段．由此可見,淮海經(jīng)濟(jì)區(qū)城市旅游經(jīng)濟(jì)和城鎮(zhèn)化之間基本達(dá)到良性共振耦合,復(fù)合系統(tǒng)也趨向有序結(jié)構(gòu)．達(dá)到高水平耦合階段的地區(qū)自然和人文旅游資源較為豐富,旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較高．

由此觀之，“以審美為核心的音樂教育”在改革開放四十年間逐漸成為了我國音樂教育的主要理念，這是與時(shí)代發(fā)展相契合的教育理念，摒棄了以往“知識(shí)傳授型”或“政治型”的音樂教育理念方法。在審美的理念引導(dǎo)下，音樂教育一方面更加關(guān)注個(gè)人的綜合素養(yǎng)培育，寓音樂教育于引導(dǎo)個(gè)人審美價(jià)值觀形成，旨在形塑有獨(dú)立審美價(jià)值、獨(dú)立審美觀的個(gè)人。另一方面，以審美為核心的音樂教育也必然將以往的教育對(duì)象從整體更多地轉(zhuǎn)向個(gè)體，這不僅與前述個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育理念相契合，同時(shí)通過更多個(gè)體審美的培育，更多的音樂作品、音樂理念將不斷涌現(xiàn)，這又與我國文藝領(lǐng)域的“百花齊放、百家爭鳴”的方針相吻合。

(二)課程價(jià)值：從技能導(dǎo)向到多維價(jià)值

音樂課程的價(jià)值核心從技能導(dǎo)向逐步轉(zhuǎn)向到多維價(jià)值。[12]當(dāng)前實(shí)施的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》首次將審美價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值與社會(huì)交往價(jià)值作為音樂教育的三大價(jià)值。以往以技能導(dǎo)向?yàn)楹诵牡囊魳方逃m合于專業(yè)的音樂人才培養(yǎng)，其以技能傳授、技能學(xué)習(xí)為主的音樂教育理念實(shí)際在一定程度上阻礙了音樂教育的大眾化普及。隨著素質(zhì)教育理念的提出，音樂教育成為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要領(lǐng)域而得以發(fā)展；從《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的審美價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值與社會(huì)交往價(jià)值來看，其更關(guān)注音樂對(duì)于提升人的綜合素質(zhì)之作用，審美與創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值從個(gè)人本體出發(fā)，前者著重培育個(gè)體內(nèi)在的審美觀；后者則更加注重個(gè)體長遠(yuǎn)的發(fā)展，旨在以獨(dú)立的審美情操與審美情趣培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才。社會(huì)交往價(jià)值則傾向于個(gè)人的外在價(jià)值培育，以音樂開展的社會(huì)交往必然是普及性的、大眾性的社會(huì)交往，寓音樂教育于社會(huì)大眾交往之中，這就為音樂教育的進(jìn)一步大眾化普及提供了途徑；在社會(huì)交往中發(fā)展音樂教育，為個(gè)人綜合素質(zhì)與能力的提升提供了實(shí)踐的路徑。[13]這一認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變，確立了音樂課程改革以審美為核心的教育理念，改變了以往以科學(xué)實(shí)踐的方法來教授音樂、學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)模式，淡化了音樂教育的實(shí)踐性與技能型，加強(qiáng)了音樂教育的人文性與審美性，為全面形塑學(xué)生人格提供了教學(xué)保障。

(三)教學(xué)模式：從單向教學(xué)到學(xué)生參與

音樂教育改革的目標(biāo)從單向教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向到以學(xué)生參與為核心。早期的音樂教育側(cè)重教師的單向教學(xué)，并不注重學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)逐漸失去教學(xué)價(jià)值，學(xué)生很難從音樂課堂中塑造藝術(shù)興趣，音樂教師也很難獲得職業(yè)成就感。經(jīng)過政策調(diào)整，當(dāng)前的音樂教育則更加注重以學(xué)生體驗(yàn)和感受音樂為主的經(jīng)驗(yàn)過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐活動(dòng)的行為過程，是一種學(xué)生學(xué)習(xí)音樂文化知識(shí)和技能技巧的觀念過程與培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣和愛好的審美過程，并最終提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力和表現(xiàn)力。

進(jìn)一步深入認(rèn)識(shí)音樂教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必須結(jié)合音樂教育的創(chuàng)新性價(jià)值。從音樂這一事物的特性來看，其在演繹、變化中存在著多種組合形式，不同的詞、曲或同詞不同曲、同曲不同詞都能夠給音樂作品的接收者帶來不同的精神感受，在此過程中音樂領(lǐng)域、音樂行業(yè)亦得以發(fā)展。[14]這都離不開音樂的創(chuàng)新，而創(chuàng)新性發(fā)展則需要?jiǎng)?chuàng)新性人才的支持；單向的音樂教學(xué)實(shí)際上是遏制了創(chuàng)新性人才的出現(xiàn)、培育與發(fā)展，概因?yàn)樵诖朔N模式下，只有音樂教育的輸出者能夠進(jìn)行創(chuàng)新，甚至是說只有其才有創(chuàng)新的“權(quán)力”；而多元主體參與的音樂教育教學(xué)模式實(shí)際上是將此種創(chuàng)新的權(quán)力分散配置，促進(jìn)音樂教育的接受者在獲取基礎(chǔ)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，以獨(dú)立的審美創(chuàng)新性地發(fā)展音樂。由此，這些音樂教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，反映出21世紀(jì)以來我國音樂教育從根本上改變了傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的單向教學(xué)培養(yǎng)模式。

三、我國音樂教育的歷時(shí)性發(fā)展特點(diǎn)

通過對(duì)我國音樂教育改革史與發(fā)展史的梳理，可以發(fā)現(xiàn)我國音樂教育發(fā)展特征主要體現(xiàn)為三點(diǎn)：第一，音樂教育地位日漸清晰；第二，音樂理論創(chuàng)新逐步發(fā)展；第三，音樂教學(xué)質(zhì)量顯著提升。結(jié)合我國音樂教育的理念嬗變，音樂教育的目標(biāo)從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變到育人為本，一方面從宏觀層面引導(dǎo)了中國音樂教育的整體發(fā)展，另一方面也為教育改革和發(fā)展提供了有效引導(dǎo)。[15]音樂課程價(jià)值的理念嬗變，為音樂教育理論的革新提供了持續(xù)的源頭活水；音樂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變則為音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升提供了穩(wěn)固的實(shí)踐保障。

(一)音樂教育改革日趨專業(yè)化

在音樂教育改革的初期階段，七五計(jì)劃圍繞學(xué)校全面教育進(jìn)行了總結(jié)，強(qiáng)調(diào)了要做好德智體美勞全面發(fā)展的教育。該項(xiàng)政策也是改革開放之后音樂教學(xué)領(lǐng)域的改革體現(xiàn)，極力恢復(fù)了藝術(shù)類教育課程，學(xué)校內(nèi)藝術(shù)活動(dòng)豐富起來。此后，音樂教育得以快速發(fā)展。具體來看，音樂教育改革的日趨專業(yè)化主要表現(xiàn)在教育機(jī)構(gòu)、教育方針、教育活動(dòng)等三大方面。

教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展變革：為推動(dòng)學(xué)校音樂教育的發(fā)展，1989年，國家教委成立了“社會(huì)科學(xué)研究與藝術(shù)教育司”，自此開始，藝術(shù)教育作為全新教育進(jìn)入人們視野中，之后為契合“德智體美勞全面發(fā)展”的理念，將體育教育納入教育機(jī)構(gòu)。1993年，教育部又成立了“體衛(wèi)藝術(shù)教育司”。至此，專門負(fù)責(zé)全國藝術(shù)教育工作的專業(yè)部門最終成立。

教育方針的發(fā)展變革：在教育部的統(tǒng)一部署下，各級(jí)學(xué)校音樂教學(xué)指導(dǎo)文件持續(xù)修訂與完善，從具體的規(guī)范性文件方面落實(shí)音樂教育的基本方針，專業(yè)性的指導(dǎo)方針得以確立。

教育活動(dòng)的發(fā)展變革：音樂教育在政策層面引起的重視激發(fā)了全國音樂教育的發(fā)展，很多藝術(shù)團(tuán)隊(duì)、研究機(jī)構(gòu)以及學(xué)習(xí)訓(xùn)練班也在此刻興盛發(fā)展起來，一時(shí)間音樂教育如火如荼，有聲有色。還有更多的專業(yè)性教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)有序開展。這三大方面的進(jìn)展都反映出音樂教育的專業(yè)主義色彩日益凸顯。無論是管理者還是教育者、理論界還是實(shí)務(wù)界，社會(huì)各界對(duì)音樂教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷揚(yáng)棄、不斷超越。

(二)音樂教育理論不斷與時(shí)俱進(jìn)

就音樂課程的價(jià)值核心來說，技能導(dǎo)向的音樂課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝篮诵牡恼n程教育。具體來說，音樂教育從廣泛教育逐步性發(fā)展至學(xué)科教育，但是音樂學(xué)科教育存在內(nèi)容、規(guī)則的限制，對(duì)于學(xué)科教育而言不僅需要提前設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)定內(nèi)容前后學(xué)習(xí)順序，掌握其中的邏輯關(guān)系。[16]譬如，在改革初期階段，音樂大綱、音樂教材中增加了很多基礎(chǔ)音樂知識(shí)點(diǎn)、增加了視唱環(huán)節(jié)，增加了作品欣賞內(nèi)容。在改革中期階段，在前一改革階段的基礎(chǔ)上增加了基礎(chǔ)訓(xùn)練、樂器演奏的相關(guān)內(nèi)容，可以看出此階段音樂教育更側(cè)重實(shí)踐性教育，融合了基礎(chǔ)理論內(nèi)容。進(jìn)入了新世紀(jì)之后，在新課程改革推動(dòng)下增加了音樂創(chuàng)作內(nèi)容，這證明了改革開放以來我國音樂學(xué)科體系建設(shè)的不斷完善與持續(xù)更進(jìn)。

與此同時(shí)，音樂教育也逐漸由單一的音樂學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向人文教育，音樂被形容為“人類情感藝術(shù)”人們通過音樂作品不僅可以體會(huì)到創(chuàng)作者的情感表達(dá)，也可以潛移默化影響自身的審美。[17]對(duì)于音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力。音樂與表現(xiàn)形式貫穿在藝術(shù)培養(yǎng)、人文實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)的過程中，而音樂學(xué)科蘊(yùn)藏的知識(shí)、價(jià)值觀也會(huì)直接影響到學(xué)生自身，它具有包容性，融合了世界文化和民族文化，它可以與其他學(xué)科融合。通過多年的教學(xué)實(shí)踐以及理論研究，音樂教學(xué)理論逐步凸顯了中國特色，更彰顯了時(shí)代特性。

(三)音樂教學(xué)質(zhì)量不斷穩(wěn)步提升

改革開放以來，我國參差不齊的音樂教育質(zhì)量逐漸得到改善，音樂教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變帶來音樂教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。具體反映在課程、教材、課堂、師資等幾個(gè)方面。

第一，良好的藝術(shù)環(huán)境氛圍引起了對(duì)音樂教育的重視。環(huán)境影響了人們的行為，當(dāng)音樂教育宏觀環(huán)境穩(wěn)定發(fā)展之后，人們開始關(guān)注到音樂教育的重要性，也看到了藝術(shù)學(xué)習(xí)對(duì)青少年帶來的益處，國外幾乎都已經(jīng)將音樂教育納入到學(xué)生必修課程之中。[18]中國也重新調(diào)整了教育政策，并在2003年確立了“藝術(shù)課程必修學(xué)分需要占高中所有學(xué)分的5.20%”的規(guī)準(zhǔn)。通過這些方案和政策，推動(dòng)了音樂教育的開展，也為踐行音樂教學(xué)提供了指導(dǎo)。

第二，教材的更新完善了音樂教育的內(nèi)容。隨著音樂教育的踐行發(fā)展，教育者和學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識(shí)了音樂教育的功能，創(chuàng)新了教育理念和教育方式，對(duì)于教材也多次進(jìn)行改編和修訂。[19]主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，教材框架優(yōu)化提升，從框架構(gòu)成上看主要分為理論知識(shí)模塊和主題學(xué)習(xí)模塊，包含了基礎(chǔ)樂理知識(shí)、人文背景、創(chuàng)作學(xué)習(xí)等內(nèi)容。教材的改變反映了時(shí)代文化特征以及當(dāng)下的教育價(jià)值。其次，選材內(nèi)容多元化，既包括了我國56個(gè)民族的音樂素材，也有精心挑選的便于學(xué)習(xí)和理解的世界多元音樂文化材料，選材的多元性為音樂教育受眾提供了一個(gè)更加寬闊的鑒賞視野。最后，教學(xué)內(nèi)容不僅多元，也更貼近于群眾的文化生活，使音樂教育沒有變得曲高和寡，而成為廣大受眾觸手可及的大眾文化。

第三，生動(dòng)的課堂形式增強(qiáng)了音樂教育的實(shí)效。教育觀念的轉(zhuǎn)變，更加倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂氛圍更加活潑生動(dòng)，學(xué)生們與教師之間的互動(dòng)更加頻繁，借助多媒體設(shè)備，能夠?qū)⒃究菰餆o味的音樂樂理知識(shí)靈活表現(xiàn)出來，孩子們也愛上了學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效率更高。在課堂中還會(huì)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

第四，教師素質(zhì)的提升了音樂教育的質(zhì)量。雖然近幾年學(xué)校音樂教師人數(shù)增加突出，但是隊(duì)伍成員的能力、水平等也存在差異，想要實(shí)現(xiàn)良好的教育目標(biāo)，必須通過教師完成，而教師人員的素養(yǎng)與能力又會(huì)影響到教學(xué)結(jié)果，需要對(duì)他們進(jìn)行有效培訓(xùn)，幫助老師更好成長，讓他們掌握現(xiàn)代教學(xué)的手段和方法，了解現(xiàn)代音樂教育的特征，開展民族音樂的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)課堂活動(dòng)，應(yīng)對(duì)各種教學(xué)問題。

四、結(jié) 語

改革開放以來，中央關(guān)于精神文明的教育方針的出臺(tái)、教育部門的音樂教育綱領(lǐng)的制定、以及各學(xué)校因地制宜的音樂教學(xué)大綱的細(xì)化等等，這些因素都促進(jìn)了我國音樂教育事業(yè)的全面發(fā)展。在這一過程中，我國音樂教育的理念嬗變與發(fā)展特點(diǎn)同步更新，音樂教育改革呈現(xiàn)出一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的復(fù)雜局面。面向新時(shí)代，我國的音樂教育觀需要繼續(xù)豐富和發(fā)展，牢固確立“以審美為核心”的音樂教育理念，注重學(xué)生的德、智、體、美有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)人格的全面發(fā)展。從本質(zhì)來看，音樂教育工作旨在提升人的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，凈化人類靈魂。因此，構(gòu)建高質(zhì)量的音樂教育體系，使音樂教育功能在當(dāng)代教育實(shí)踐中得到新的拓展與實(shí)踐，是新時(shí)代發(fā)展的大趨勢，也是新時(shí)代發(fā)展的必然要求。而面向信息時(shí)代，音樂教育事業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，逐漸在教育過程中引用相關(guān)信息技術(shù)，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新精神的綜合性人才。這是我國音樂教育事業(yè)的宏大使命，也是我國音樂教育改革的最終歸宿。