常 媚，史大勝

(1.中央民族大學(xué)教育學(xué)院,北京 100081；2.中央民族大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100081)

我國自2001年起開始正式在全國范圍內(nèi)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程，迄今已經(jīng)二十年。二十年來，我國小學(xué)英語教學(xué)廣泛吸取國內(nèi)外先進(jìn)的英語教學(xué)經(jīng)驗，充分結(jié)合小學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平，學(xué)習(xí)機(jī)制及語言能力發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新，并取得了長足的進(jìn)步。從教學(xué)理念上來說，小學(xué)英語教學(xué)從填鴨式的灌輸教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降慕浑H性教學(xué)理念。教師們廣泛采取合作式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)、情景式教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用游戲、戲劇、音樂、思維導(dǎo)圖等各種活動,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)創(chuàng)造更為真實的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語課堂參與更為積極，英語學(xué)習(xí)更為高效；從師生角色定位來說，小學(xué)英語課堂已經(jīng)成為師生協(xié)作的課堂。教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是課堂知識的機(jī)械接收者。教師通過給學(xué)生提供適宜的“腳手架”指導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極參與知識的互動，積極搭建自身的知識結(jié)構(gòu)；從教學(xué)目標(biāo)來說，小學(xué)英語教學(xué)不再僅限于字母、單詞、句型、課文的掌握，而是注重學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力以及學(xué)習(xí)英語的興趣；從教學(xué)方法上來說，小學(xué)英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀”能力方面，積累了豐富的經(jīng)驗，如通過提供足夠的語料，并設(shè)置貼近學(xué)生心理、貼近真實情境的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭交際、交流的能力；通過原版聽力、影視材料并結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為學(xué)生打造更為真實的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境；通過圖文并茂的教科書，結(jié)合原版繪本、橋梁書等培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文原文的能力。在先進(jìn)的教學(xué)理念、創(chuàng)新的教學(xué)方法以及應(yīng)用性的教學(xué)目標(biāo)的共同作用下，學(xué)生的聽力、口語、閱讀水平及相應(yīng)的應(yīng)用能力都有很大的提高。相對而言，小學(xué)英語教學(xué)中對“寫”的能力的培養(yǎng)，還比較墨守成規(guī)。大多仍遵循“背默單詞、反復(fù)抄寫、仿寫”等方式，側(cè)重于機(jī)械性記憶及原文模仿，未能充分地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，也未能有效地將學(xué)生作為主體納入知識建構(gòu)的過程中。因此學(xué)生的英語寫作積極性不高，寫作水平的提高相比“聽、說、讀”能力的發(fā)展來說也比較滯后。小學(xué)英語寫作教學(xué)有待吸取各國先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗，廣采眾長，以找到更有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。本文旨在分析美國小學(xué)英語寫作教學(xué)中廣泛使用的發(fā)明拼寫法以及探討其應(yīng)用途徑，以期為我國小學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供新的視角及參考。

一、發(fā)明拼寫教學(xué)法分析

發(fā)明拼寫這一概念最早于二十世紀(jì)七十年代初期由美國語言學(xué)家查爾斯·里德(Charles Read)和卡羅爾·喬姆斯基(Carol Chomsky)等人提出。研究者認(rèn)為即使沒有接受正式的拼寫指導(dǎo)，兒童也會使用他們已有的語音知識來拼寫單詞。[1]發(fā)明拼寫即指兒童使用自我導(dǎo)向和自發(fā)的嘗試來進(jìn)行各種聯(lián)系字母和發(fā)音的嘗試，利用他們的非正式知識“發(fā)明”拼寫單詞。例如幼兒園的孩子可能會用發(fā)明拼寫的方式寫下這句話：i wnt tu go tu ur hs tda.(I want to go to your house today.我想今天去你家)。發(fā)明拼寫的支持者認(rèn)為這種發(fā)明拼寫雖然不符合常規(guī)式拼寫，但拼寫中出現(xiàn)的錯誤并不是隨機(jī)偶然出現(xiàn)的，而是反映了兒童對單詞發(fā)音的了解，以及兒童所掌握的字母-聲音對應(yīng)知識。當(dāng)今美國兒童教育學(xué)界已經(jīng)普遍認(rèn)可了這一看法，并認(rèn)為發(fā)明拼寫是兒童早期書寫能力發(fā)展過程中不可或缺的組成部分。正是基于此共識，美國《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》將發(fā)明拼寫教學(xué)法的使用明確寫入了幼兒園及小學(xué)英語課程的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)定幼兒園和小學(xué)一年級兒童應(yīng)積極使用發(fā)明拼寫，利用聲音-字母對應(yīng)關(guān)系的知識，拼寫未學(xué)過的單詞；二年級到五年級的兒童只需掌握已學(xué)過的詞匯的常規(guī)拼寫形式，鼓勵使用發(fā)明拼寫法拼寫其他未學(xué)過的詞匯。僅要求六年級及以上兒童使用常規(guī)拼寫形式。[2]

發(fā)明拼寫教學(xué)法提出的早期也曾面臨眾多質(zhì)疑。質(zhì)疑的焦點主要是認(rèn)為鼓勵兒童進(jìn)行發(fā)明拼寫，會妨礙他們掌握常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)拼寫；浪費學(xué)生和教師的時間和精力。然而隨著發(fā)明拼寫教學(xué)的展開和發(fā)明拼寫教學(xué)研究的深入，越來越多的實證研究結(jié)果證明發(fā)明拼寫法不僅不會妨礙常規(guī)拼寫的掌握，反而有利于促進(jìn)學(xué)生拼寫能力及寫作能力的發(fā)展。

(一)發(fā)明拼寫法有利于拼寫能力的發(fā)展

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，不正確的拼寫形式會干擾正確的拼寫。但研究證明，詞匯記憶中單詞拼寫是以單一存儲模式存在的。一旦一個單詞的正確拼寫形式得到牢固的存儲，除非是在注意力減弱的情況下，否則不可能出現(xiàn)拼寫錯誤。[3]相反，兒童在使用發(fā)明拼寫的過程中會積極思考字母-發(fā)音對應(yīng)關(guān)系，有利于增強(qiáng)他們的語音意識，提高他們的音素分割技能，并建立和修正他們對字母音素原理的知識，有利于提高對正確拼寫形式的關(guān)注。此外，在發(fā)明拼寫教學(xué)課堂上，教師往往會對發(fā)明拼寫和常規(guī)拼寫之間的差異提供反饋，這會使孩子們更有動力去提高他們的語音認(rèn)識，并進(jìn)一步建立字母-音素對應(yīng)的正字法(orthographic)認(rèn)知。[1]總之，發(fā)明拼寫法的探索性質(zhì)引導(dǎo)兒童分析聲音和字母之間的對應(yīng)關(guān)系，提供了字母原則的視角和實踐，不但不會干擾最終常規(guī)拼寫形式的學(xué)習(xí)，反而能夠促進(jìn)拼寫能力的發(fā)展。

(二)發(fā)明拼寫法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展

發(fā)明拼寫教學(xué)模式下，教師通過設(shè)置貼合真實生活實際、學(xué)生真實世界體驗的寫作任務(wù)，給學(xué)生提供更為豐富的書面表達(dá)的機(jī)會，且學(xué)生不會受到必須使用正確常規(guī)拼寫形式的限制，一方面有助于兒童理解寫作的實際意義，了解寫作不僅僅是書寫練習(xí)，更是與他人交流的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力；另一方面，使學(xué)生了解到寫作不僅僅是拼寫和使用語法正確的句子，更是一種思考的過程，是學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維的過程。學(xué)生能夠嘗試使用更為高級的詞匯，進(jìn)行更為豐富的細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)更多的信息。顯而易見，如果要求兒童在寫作中必須使用正確拼寫的詞匯，會妨礙和限制兒童創(chuàng)造能力的發(fā)揮。與之相反，如果允許兒童使用發(fā)明拼寫法，不僅有利于激發(fā)兒童的寫作興趣，提高兒童的寫作積極性；也有利于兒童盡情想象，流暢自由地表達(dá)想法，從而促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

二、發(fā)明拼寫教學(xué)法在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用

在當(dāng)今全球化及信息化高速發(fā)展的時代，英語的工具性、人文性功能得以進(jìn)一步凸顯，掌握英語對兒童未來成長為成功的世界公民有著重要意義。在此共識以及語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期理論的影響下，兒童學(xué)習(xí)英語的啟蒙年齡越來越早。據(jù)2016年發(fā)布的《中國少年兒童英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及趨勢白皮書》，有67.2%兒童在5歲前就開始學(xué)習(xí)英語。2017年發(fā)布的《中國教育培訓(xùn)行業(yè)白皮書》指出英語培訓(xùn)在學(xué)前用戶中的滲透率已達(dá)46.5%。很多小學(xué)生在小學(xué)入學(xué)之前就已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)。但是受兒童身心發(fā)展規(guī)律及語言學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律所限，學(xué)前英語學(xué)習(xí)的重點主要還是放在“聽、說、讀”能力的培養(yǎng)方面。因此，雖然很多小學(xué)生已經(jīng)能夠聽懂、說出甚至指認(rèn)比較豐富的英語詞匯及句式，但能正確拼寫的詞匯量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其“理解詞匯量”。同時，我國現(xiàn)行的《義務(wù)教育英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)三、四年級學(xué)生“能正確書寫字母和單詞”；五、六年級學(xué)生“寫句子時能正確使用大小寫字母和標(biāo)點符號”，[4]沒有進(jìn)一步明晰對學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的，難度更高的詞匯的拼寫要求。因此在教學(xué)實踐中教師通常認(rèn)為學(xué)生必須掌握英語的“正確”——即常規(guī)拼寫形式。導(dǎo)致在學(xué)生的寫作練習(xí)中，錯誤的拼寫會被老師指出并被要求訂正，甚至?xí)艿娇鄯?、罰寫、批評等之類的懲罰。因而為了確保拼寫的正確率，學(xué)生往往會選擇自己能正確拼寫的單詞，而不是最適合或者最能表達(dá)思想的單詞。一味強(qiáng)調(diào)正確拼寫的做法顯然會對學(xué)生的寫作積極性、興趣、信心以及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展都造成不利影響。因而，小學(xué)英語寫作教學(xué)可以借鑒發(fā)明拼寫教學(xué)法，允許學(xué)生使用發(fā)明拼寫法來拼寫超綱詞匯，使學(xué)生能夠激活其更為龐大的“理解詞匯庫”，運(yùn)用更為豐富、適宜的詞匯進(jìn)行寫作，可以減少寫作障礙，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們的創(chuàng)造力能得以充分發(fā)揮，寫作能力得到更為高效的培養(yǎng)。發(fā)明拼寫教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用要做到以下幾點：

(一)營造積極、豐富的寫作環(huán)境

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，知識是兒童在與環(huán)境的相互作用中尋求并主動建構(gòu)的，兒童是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)該給學(xué)生提供大量豐富的、真實環(huán)境中發(fā)生的活動，讓學(xué)生自發(fā)地與環(huán)境進(jìn)行相互作用，自主發(fā)現(xiàn)知識、生成知識。[5]發(fā)明拼寫教學(xué)法支持這一觀點，認(rèn)為兒童拼寫能力的發(fā)展需要一個循序漸進(jìn)的過程，發(fā)明拼寫是這一過程的重要組成部分，每個孩子最終都會自然地學(xué)會正確拼寫。[6]因此，在發(fā)明拼寫寫作教學(xué)課堂上，一方面，教師要注重啟發(fā)學(xué)生，通過游戲、角色設(shè)置等各種方法給學(xué)生提供充足的有意義的寫作機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行書寫創(chuàng)作。比如說，引導(dǎo)孩子們充當(dāng)不同角色，鼓勵扮演“服務(wù)員”的學(xué)生記錄下“顧客”的訂單，鼓勵扮演“醫(yī)生”的學(xué)生給“病人”出具診斷書；鼓勵“警察”記下案情記錄等等。充分結(jié)合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，盡可能的創(chuàng)造或結(jié)合有意義的情境鼓勵兒童進(jìn)行發(fā)明拼寫，激發(fā)他們的寫作興趣，不斷地鼓勵孩子們嘗試有趣且有意義的寫作實踐。另一方面，還應(yīng)該通過各種方法和手段，給他們創(chuàng)造良好的寫作環(huán)境。如可以利用墻報、圖書角給兒童提供接觸正確規(guī)范拼寫及正式印刷刊物的機(jī)會；可以設(shè)置展示角給兒童提供展示并交流他們自己創(chuàng)作的書寫作品的機(jī)會等?？傊?，良好的寫作環(huán)境不僅要能夠提供充分的“顯性”條件，如教師的直接支持鼓勵等；還需要提供充足的“隱性”條件，如提供足夠的寫作用具、輔助材料，及原版英文繪本、期刊、廣告等等；才能提供更為充分的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極參與寫作創(chuàng)作實踐。

(二)創(chuàng)設(shè)安全、放松的心理環(huán)境

傳統(tǒng)的小學(xué)英語寫作教學(xué)基本局限于對單詞、句型、短文的抄寫，或是仿寫。即使有的教師要求小學(xué)高學(xué)段的孩子就某個話題進(jìn)行寫作，但因為要求使用單詞的正確拼寫形式，學(xué)生在寫作創(chuàng)作過程中，往往只使用已經(jīng)學(xué)過且已熟練掌握的詞匯，而不敢使用自己“理解詞匯庫”里更為高級、適宜的詞匯。而小學(xué)生能夠正確拼寫的詞匯量有限，很難用有限的詞匯自由表達(dá)思想，創(chuàng)作作品的豐富性、可讀性也大打折扣。學(xué)生體驗不到盡情創(chuàng)作的成就感，寫作積極性也隨之降低。發(fā)明拼寫教學(xué)法支持全語言教學(xué)理論的觀點，認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是兒童的“嘗試”和“創(chuàng)新”。只有經(jīng)過嘗試，才會最終掌握知識，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分肯定和鼓勵兒童的創(chuàng)新行為。[7]因此在發(fā)明拼寫寫作教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該給兒童提供一種舒適、無壓力的寫作氛圍?？隙▋和膶懽鲃?chuàng)意，支持他們使用發(fā)明拼寫，培養(yǎng)兒童對書面交際能力的信心。讓孩子在不斷的寫作體驗中，在不斷接觸正確拼寫材料的過程中，隨著語音-字母對應(yīng)知識、音素知識等相關(guān)知識的增長，積極建構(gòu)自己的知識體系，最終學(xué)會正確常規(guī)拼寫，并提高自己的寫作水平。

(三)教師提供符合學(xué)生發(fā)展水平的支持和反饋

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為個體心理發(fā)展有兩種水平:實際發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平，實際發(fā)展水平即個體能獨立完成任務(wù)和獨立活動所能達(dá)到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達(dá)到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即“最近發(fā)展區(qū)”。專家應(yīng)為新手提供“概念支架”，使他們獲得更高水平控制的幫助。[8]教師在教學(xué)中既要能充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給學(xué)生提出更高的發(fā)展要求。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是好的教學(xué)。[9]發(fā)明拼寫教學(xué)課堂中的教師需要通過研究兒童的發(fā)明拼寫作品來判斷兒童的書寫能力發(fā)展階段，然后提供給兒童稍高于他們現(xiàn)階段發(fā)展水平的“概念支架”，以促成兒童生成更高一級水平的發(fā)明拼寫，并最終學(xué)會標(biāo)準(zhǔn)拼寫。在發(fā)明拼寫寫作課堂中，教師不會直接告訴學(xué)生所使用的發(fā)明拼寫詞匯的對應(yīng)常規(guī)拼寫形式，而是通過創(chuàng)造機(jī)會使學(xué)生接觸到語言活動中出現(xiàn)的正確單詞拼寫或通過提供正確的范本來給予反饋。有針對性的單詞往往嵌入在上下文中(例如故事、個人經(jīng)歷)，且上下文中通常包括許多兒童已經(jīng)知道如何拼寫的單詞；教師也可以對兒童用發(fā)明拼寫創(chuàng)作的作品進(jìn)行修改，通過在教室公告板或班級作品集(作品集里包括學(xué)生的原始版本和教師/教師的幫助下生成的修改版本)的方式讓兒童接觸到發(fā)明拼寫和常規(guī)拼寫的區(qū)別；教師還可以直接在兒童的原始作品中進(jìn)行修改，使兒童可以同時看到常規(guī)拼寫和他們自己生成的發(fā)明拼寫，從而可能會因此關(guān)注到常規(guī)拼寫和自己的發(fā)明拼寫在視覺方面的差異。同時，教師也會指出發(fā)明拼寫并非毫無章法的隨意拼寫，兒童需要展示出他們已習(xí)得的字母-發(fā)音等知識;不允許兒童使用發(fā)明拼寫作為他唯一的拼寫策略；也不允許兒童使用發(fā)明拼寫來書寫他已經(jīng)掌握的單詞等?？傊?，發(fā)明拼寫教學(xué)法是一種高度結(jié)構(gòu)化的方法，要求教師能夠?qū)γ總€孩子的能力進(jìn)行精確和批判性的評估，并進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。反饋的目的是為了提高學(xué)生將正字法知識應(yīng)用于其書寫的能力，并不要求學(xué)生糾正發(fā)明拼寫。

三、結(jié)語

發(fā)明拼寫教學(xué)法不是讓學(xué)生自由隨意的拼寫，而是由學(xué)生基于自身已有的語音-字母對應(yīng)關(guān)系知識及拼寫策略生成。它只是適應(yīng)兒童拼寫能力發(fā)展階段的一種教學(xué)手段。其自20世紀(jì)70年代出現(xiàn)以來，已經(jīng)成為美國小學(xué)英語寫作教學(xué)不可或缺的重要方法，取得了顯著的效果也得到了美國兒童教育界的一致認(rèn)可。我國小學(xué)英語教學(xué)可以嘗試打開思路，轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)常規(guī)拼寫的傳統(tǒng)思維，從中借鑒。