石宇軒 江蘇省宿遷市泗洪縣衡山路實(shí)驗(yàn)學(xué)校

一、引言

問(wèn)是質(zhì)疑，是求教；學(xué)是學(xué)習(xí)，是提升。問(wèn)學(xué)是一種能力，也是一種思維，二者之間相輔相成、相互促進(jìn)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最忌諱的就是啞巴式英語(yǔ)、被動(dòng)式英語(yǔ)，不“問(wèn)”難以破除思維方式的禁錮，難以匡正自己；不“學(xué)”不僅不利于學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的提升，更是限制了學(xué)生能力拓展的空間，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得被動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)消失殆盡。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂對(duì)新授課程中的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)；對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)式聯(lián)想式的提問(wèn)。唯有“勤學(xué)好問(wèn)”才能夠保證學(xué)生在思考、質(zhì)疑、總結(jié)以及解惑的過(guò)程中成為課堂主體，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的雙重提升，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)學(xué)”能力的提升意義

（一）深化課程改革，化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

教育工作是國(guó)之大計(jì)，黨之大計(jì)，始終圍繞著“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題展開(kāi)。教育工作實(shí)施過(guò)程中，只有積極推進(jìn)教育改革政策，才能完成教育的創(chuàng)新、推進(jìn)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。課程改革作為當(dāng)前教育的核心，是素質(zhì)教育推進(jìn)的根本實(shí)施路徑，旨在通過(guò)傳統(tǒng)授課內(nèi)容、授課形式的改變，剔除傳統(tǒng)教育中守舊的注重知識(shí)傳播的思想，融入全新的教學(xué)理念，完成培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的目標(biāo)，與此同時(shí)提升學(xué)生核心素養(yǎng)、保證學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新一輪課程改革要求的提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不僅僅在于成績(jī)的突出表現(xiàn)，更在于語(yǔ)言能力和應(yīng)用能力的提升?！皢?wèn)學(xué)”能力的提升，能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中從多角度、多層次、多方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的高度整合，促使學(xué)生化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)主觀能動(dòng)性的增強(qiáng)。

（二）喚醒質(zhì)疑意識(shí)，化“抽象”為“具體”

小學(xué)生有著活躍的思維能力以及探索精神，但其思維模式以形象思維為主，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的抽象能力還有待提升。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身就比較抽象，母語(yǔ)化環(huán)境的缺乏導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程困難重重，而小學(xué)階段作為思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，如果學(xué)生一味地采用懶惰、被動(dòng)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)，不僅難以實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高，其思維能力以及拓展能力都會(huì)受到禁錮。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最有效的方式之一就是搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成具體的語(yǔ)感氛圍，而在此過(guò)程中提出一個(gè)問(wèn)題要比解決問(wèn)題更為重要。整個(gè)“提問(wèn)質(zhì)疑”的過(guò)程中建立在學(xué)生獨(dú)立思考和觀察的基礎(chǔ)之上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥有助于學(xué)生開(kāi)啟思維的大門(mén)，通過(guò)進(jìn)一步的分析整理可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，保證學(xué)生在知識(shí)接納的過(guò)程中獲取解決問(wèn)題的方式，化“抽象”為“具體”。而在此過(guò)程中，既喚醒了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知能力和獨(dú)立思考能力。

（三）提升綜合能力，化“表象”為“內(nèi)涵”

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)構(gòu)成內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要教學(xué)目標(biāo)就是為更深一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，建立初步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、形成基本的英語(yǔ)思維。但小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)綜合性體現(xiàn)較強(qiáng)，需要保證學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程中完成對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅停留在單詞、語(yǔ)法和口頭表達(dá)上，而是要深入到英語(yǔ)文化和思維層面的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中以教師為主體的“放羊式”“灌輸式”“填鴨式”以及“表演式”的低效課堂，是教改的絆腳石，亦是教學(xué)有效性提升的攔路虎，只有踢開(kāi)絆腳石、打敗攔路虎，才能夠獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步。“問(wèn)學(xué)”能力的提升，能夠通過(guò)全新方法的開(kāi)啟保證特有教學(xué)風(fēng)格路徑的形成，促使學(xué)生在提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)完成互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相引導(dǎo)的過(guò)程，從而在全新的思維碰撞中形成全新的思想，化“表象”為“內(nèi)涵”，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度、能力以及意識(shí)的高效融合，進(jìn)而達(dá)成知行合一。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中“問(wèn)學(xué)”能力發(fā)展存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng)，不敢問(wèn)

小學(xué)英語(yǔ)作為啟蒙教學(xué)階段，重點(diǎn)在于興趣以及思維能力的培養(yǎng)。在此過(guò)程中，要保證學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而去主動(dòng)接納英語(yǔ)知識(shí)。但現(xiàn)有的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，依舊以教師和課本為主體，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)點(diǎn)的灌輸、羅列、試卷習(xí)題的講授為主，因此大多數(shù)學(xué)生以死記硬背的方法來(lái)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)，單一枯燥的教學(xué)模式限制了學(xué)生的積極主動(dòng)性，且教師提問(wèn)學(xué)生回答的過(guò)程中，被動(dòng)性體現(xiàn)頗為明顯，固有的思維模式導(dǎo)致學(xué)生難以跟進(jìn)教師的步伐去深度揣摩教學(xué)內(nèi)容，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。而沉悶嚴(yán)肅的課堂氛圍，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能小心翼翼地去回答老師提出的問(wèn)題，即便在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難也是羞于開(kāi)口，怕說(shuō)錯(cuò)、怕問(wèn)錯(cuò)、怕不被肯定，課堂表現(xiàn)過(guò)于拘謹(jǐn)，根本不敢去提出質(zhì)疑。

（二）缺乏科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生思維模式固化，不會(huì)問(wèn)

英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式、語(yǔ)法構(gòu)成與漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要教師進(jìn)行科學(xué)有效的指導(dǎo)，保證學(xué)生突破漢化語(yǔ)境思維，使學(xué)生深入探索英語(yǔ)的魅力、發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，在循序漸進(jìn)中掌握高效學(xué)習(xí)方式，加深體系內(nèi)容了解，從而保證學(xué)生能在生活過(guò)程中活學(xué)活用。但當(dāng)前大多數(shù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生過(guò)于依賴教師，教師的思維成為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生很難突破固有思維模式，對(duì)于各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)只是停留在知其然而不知其所以然的階段，也就很難在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，即便有問(wèn)題也只是停留在課堂表面，缺乏獨(dú)立思考的能力，導(dǎo)致不會(huì)問(wèn)的現(xiàn)象產(chǎn)生。

（三）創(chuàng)新性、針對(duì)性、拓展性難凸顯，學(xué)生不愛(ài)問(wèn)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由淺入深的教學(xué)過(guò)程，其中所體現(xiàn)的針對(duì)性較強(qiáng)，需要保證學(xué)生在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上展開(kāi)深層次的遞進(jìn)，完成教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，從聽(tīng)說(shuō)到讀寫(xiě)，在積累的過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而完成更深層次的學(xué)習(xí)對(duì)接，提升重點(diǎn)內(nèi)容提取以及知識(shí)接納能力，建立有序的觀察能力，保證在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)范圍的拓展、成長(zhǎng)空間的拓寬，促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的整體提升，而不是單純地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。但當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂難以體現(xiàn)突出的創(chuàng)新性、針對(duì)性和拓展性，教師將自己的思維模式以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)強(qiáng)加于學(xué)生，盡管小學(xué)生具備一定的接納能力和模仿能力，但過(guò)于晦澀難懂的內(nèi)容只會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，學(xué)生也很難開(kāi)啟新思維，激發(fā)新能力，難以形成勇于探究、勤于反思、善于提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)學(xué)”能力的發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變思想消除障礙，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)

目前，小學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂中不敢問(wèn)的主要原因之一在于害怕自己的提問(wèn)影響教師的教學(xué)進(jìn)度，遭到老師的批評(píng)和指責(zé)；之二在于擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯，成為同學(xué)的笑柄，從此同學(xué)會(huì)小看自己；其三在于學(xué)生本身膽量很小，難以完成心理突破。所以，教學(xué)過(guò)程中教師必須轉(zhuǎn)變自身主導(dǎo)的教育教學(xué)思想，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中保證民主、輕松、和諧、積極的教學(xué)氛圍的構(gòu)建，踐行以學(xué)定教、以問(wèn)定教的精神，提升課堂的趣味性、同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力，為其創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，消除心理障礙和思想顧慮。

例如，在四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 7What's the matter?的授課中，教師首先通過(guò)趣味性的音頻、動(dòng)畫(huà)圖片吸引學(xué)生的注意力，促使其在觀察的過(guò)程中掌握詢問(wèn)和表達(dá)疾病的使用規(guī)則，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文主題，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，通過(guò)小組競(jìng)猜式的教學(xué)情境設(shè)定，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望。教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用圖片引導(dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)：Why does Liu Tao look tired?What happened?在此過(guò)程中學(xué)生的好奇心戰(zhàn)勝了膽怯，不敢問(wèn)、不敢開(kāi)口的障礙被消除，想象思維就此打開(kāi)，問(wèn)題也隨之而來(lái)：Does he play football after school? Do Liu Tao and his friends run in the playground?教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表自己的看法，在輕松互動(dòng)的氛圍中更深一步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)的滲透，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生敢于提問(wèn)的意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)

英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)情境，使其走出熟悉的語(yǔ)文世界，打破固有的思維模式，發(fā)揮自己的潛能，理解英語(yǔ)教學(xué)重難點(diǎn)，突破以往學(xué)習(xí)過(guò)程中的依賴性和懶惰性。通過(guò)深入的指導(dǎo)保證學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)提問(wèn)并提高提問(wèn)水平。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)多元化教學(xué)課堂的構(gòu)建，在參與式、表演式、討論式、引導(dǎo)式等學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)建過(guò)程中保證學(xué)生接觸不同的英語(yǔ)情景，保證學(xué)生在多樣化教學(xué)過(guò)程中加深理解，自覺(jué)串聯(lián)相關(guān)知識(shí)，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)視野的拓寬和認(rèn)知能力的提升，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中活學(xué)活用，真正抓住教學(xué)重難點(diǎn)。

以三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4Where's the bird?為例，可以通過(guò)以下方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生提問(wèn)的能力，掌握提問(wèn)的精髓。

1.思考中找問(wèn)題：整個(gè)單元教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都具有一定的聯(lián)系，每個(gè)知識(shí)系統(tǒng)也都是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)既有知識(shí)的掌握，練習(xí)在思考中鍛煉自主探索課文內(nèi)在知識(shí)體系的思維能力。在完成Ticking time中“I can use‘where’to ask questions.I can use‘in’‘on’‘under’and‘behind’.I know the sound of the letter‘d’.”這些單元目標(biāo)時(shí)，可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)將其設(shè)置為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以課本為載體，促使學(xué)生在強(qiáng)化練習(xí)的過(guò)程中思考“為什么？”“怎么用？”“不這樣可以嗎？”尋找并明確介詞在句型中的成分作用，在不斷的鞏固和練習(xí)中完成舊知識(shí)的消化，實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)到問(wèn)再到答的技能的掌握。

2.比較中找問(wèn)題：比較的過(guò)程是深入，也是升華，比較中的問(wèn)題更能凸顯價(jià)值。如in the tree 與on the tree是本單元教學(xué)的重點(diǎn)考查內(nèi)容，為了保證學(xué)生能夠真正厘清二者之間的區(qū)別，可以通過(guò)討論式教學(xué)模式的實(shí)施保證學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探討中提出“什么時(shí)候用in？”“什么時(shí)候用on？”在這樣的有效互動(dòng)的提問(wèn)過(guò)程中，真正掌握in和on這兩個(gè)介詞的使用規(guī)律。

3.實(shí)際中找問(wèn)題：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中離不開(kāi)實(shí)際的教學(xué)情境應(yīng)用，在此過(guò)程中可以利用小學(xué)生已知的現(xiàn)有客觀事實(shí)，以學(xué)生感興趣的話題為出發(fā)點(diǎn)，切合實(shí)際地完成示范樣本的內(nèi)涵外延。如“Where is+物品？”為疑問(wèn)句型中“物品”要為可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞，此時(shí)可結(jié)合生活實(shí)際要求，讓學(xué)生應(yīng)用句型帶入生活中常見(jiàn)的可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞，此時(shí)學(xué)生會(huì)向老師提問(wèn)此類(lèi)問(wèn)題：“chicken”是可數(shù)還是不可數(shù)？物品前什么時(shí)候加“the”？Where are 適用于哪種提問(wèn)？shoes 應(yīng)該怎樣提問(wèn)？教師在回答的過(guò)程中完成了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵外延，學(xué)生加深了滲透理解，且每一次質(zhì)疑提問(wèn)都在“點(diǎn)”上。

五、實(shí)踐探究創(chuàng)新升華，啟發(fā)學(xué)生勤于提問(wèn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)資源非常豐富，各種信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的融入保證了整個(gè)課堂的多樣化和豐富化。教師可以結(jié)合相應(yīng)的音樂(lè)故事、微課視頻進(jìn)行趣味性英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)各種內(nèi)容形式的結(jié)合建立一個(gè)立體化的課堂模式，并以其為載體調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，將抽象的知識(shí)具體化、具體的知識(shí)全面化、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、簡(jiǎn)單的知識(shí)生活化，從而加深學(xué)生理解。當(dāng)然，這樣的過(guò)程必須以學(xué)生的實(shí)際能力為出發(fā)點(diǎn)，綜合考量其接納能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生循序漸進(jìn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)一些小型任務(wù)的布置，鼓勵(lì)學(xué)生收集與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的拓展內(nèi)容；通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生豐富的想象；通過(guò)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的課程導(dǎo)入完成問(wèn)題，逐個(gè)擊破，層層落實(shí)。

以四年級(jí)下冊(cè)Unit1Our school subjects為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)在于“What subjects do you like?”以及相關(guān)回答的應(yīng)用，教師可以設(shè)置接龍式的游戲，讓學(xué)生運(yùn)用句型“What subjects do you like?”詢問(wèn)朋友們喜愛(ài)的學(xué)科。學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中，掌握了句型的應(yīng)用，但此過(guò)程僅僅只是切入點(diǎn)，教師通過(guò)提問(wèn)：“關(guān)于學(xué)科你還有哪些話要說(shuō)？”實(shí)現(xiàn)課上內(nèi)容的自主延伸思考和有效轉(zhuǎn)化，啟發(fā)學(xué)生勇于提出自己的觀念。學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)why、how 用法的提問(wèn)，在教師的進(jìn)一步輔助下梳理要點(diǎn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中形成實(shí)踐創(chuàng)新的積極思維，同時(shí)在反思突破的過(guò)程中提升了“問(wèn)學(xué)”能力。

小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)不再是成績(jī)的提升，“問(wèn)學(xué)”能力的發(fā)展能夠幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、創(chuàng)新意識(shí)、思維拓展品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的綜合提升，在此過(guò)程中應(yīng)通過(guò)各種高效課堂、興趣課堂、創(chuàng)新課堂的打造，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)突破學(xué)生不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)、不愛(ài)問(wèn)的學(xué)習(xí)局限。通過(guò)思維的創(chuàng)新、模式的改革以及內(nèi)容的融合等，多方面對(duì)當(dāng)今小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生勤于提問(wèn)，建立更高效的課堂，提升學(xué)生“問(wèn)學(xué)”能力，促進(jìn)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。